關鍵詞：綜合英語；教學改革；以學生為中心；教學模式
21世紀是一個國際化的高科技時代，是一個由工業社會進一步向資訊社會轉化的時代。正是由於深刻認識到新世紀給我國外語專業本科教育帶來的機遇和挑戰，《高等學校英語專業英語教學大綱》(以下簡稱《大綱》)明確指出了新形勢下我國高等學校英語專業人才培養的目標和規格：這些人才應具有紮實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質。這就要求我們不斷地對英語專業教學進行改革，以達到《大綱》所規定的培養目標和規格。
作為英語專業主幹課程的綜合英語課的改革就成為重中之重。綜合英語也就是《大綱》中的基礎英語，它是一門綜合英語技能課，其主要目的在於培養和提高學生綜合運用英語的能力。本課程主要通過語言基礎訓練與篇章講解分析，使學生逐步提高語篇閱讀理解能力，瞭解英語各種文體的表達方式和特點，擴大詞彙量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達能力。綜合英語課通常貫穿於前四個學期，在每週學時數為14－15的一二年級，綜合英語在各高校每週就佔到了6－8學時，可見各高校對綜合英語的重視程度。那麼，在新形勢下對其進行教學模式改革就顯得尤為緊迫和重要。
一、綜合英語教學模式改革現狀
《大綱》強調課堂教學應以學生為主體而以教師為主導，改變以教師為中心的教學模式，注重培養學生的學習能力和研究能力。在教學中，要多開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動。在加強基礎訓練的同時，採用啟發式、討論式、發現式和研究式的教學方法，充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習動機，最大限度地讓學生參與學習的全過程。引導學生主動積極地利用現有圖書資料和網上資訊獲取知識，並使學生在運用知識的過程中培養各種能力。
雖然《大綱》已經對英語課堂的教學模式改革給予了引導，但是由於綜合英語是一門傳統的課程，經過這麼多年的教學實踐和經驗積累，並不是用幾句話進行巨集觀的.引導就能解決問題的。而實際上，隨著教學改革的深入，已經有越來越多的高校教師在嘗試把課堂的時間部分地交給學生。比如：幾年來很多高校都推行了一種簡單易行而且行之有效的小節目“FreeTalk”，即“自由發言”。在每次精讀課上，抽出5－10分鐘的時間，讓一位學生自由發言，發言的內容由學生自由選擇，可以是新聞、個人感悟或者是經歷、趣事、故事、天氣等；課文理解部分由老師提問，學生回答；課文精講時，讓學生讀課文；課後練習部分，由老師挑學生來做，等等。這些嘗試和努力確實能在一定程度上保證學生參與課堂的時間，但是簡單地把“以學生為中心”理解為“把教師支配課堂的時間還給學生”是錯誤的，效果甚至會適得其反。事實上，很多教師已經意識到綜合英語教學存在的教改空間，但因未接受過英語教學法和應用語言學理論的系統學習，教學視野狹窄，苦於無從下手。而且，對於多樣的綜合英語教材和多變的教學內容，很多教師並不能嫻熟地運用多樣化的教學方法來有效地主導課堂，未能真正發揮學生的主體作用。
二、“以學生為中心”的綜合英語教學模式的理論基礎
自20世紀70年代交際法奠定其在外語教學中的重要地位，及關於第二語言習得(SLA)的研究在80年代得以蓬勃發展以後，對“以學生為中心”開展教學研究也隨之在更廣闊的範圍鋪開。美國心理學家Bruner早在20世紀60年代就提出了“以學習者為中心”的理論。他認為，“學習是學生積極的創造性活動”。外語學習是與學習者個人不懈努力和不斷實踐分不開的，而且主要依賴予學習者的主觀努力。正如科德所言：“有效的語言教學過程，不應阻礙學習，而應有助於並促進學習。不能讓學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。”也就是說，我們教的是學生，是一個個鮮活的人，而不是教科書。他的話說明了語言教學的客觀規律，“以學生為中心”應該成為英語教學的指導思想。