下面是小編為大家收集的文言文課文《陳情表》的教學反思範文，歡迎閱讀!
《陳情表》這篇“至性之言，自爾悲惻動人”的經典文章，出於情字，歸於理字，融理於情，融情於事，情辭懇切，輾轉婉曲，令人讀之悵然。越是經典的文章，難度越大，特別是在競技課上。
我個人認為，這節課的亮點是：一是教師採用話題閱讀牽引的方式來助推教學，二是重點字詞的推敲與教學內容兩相結合。就此作如下的分析：
一.話題閱讀牽引教學彰顯教師的個性特色
話題“悽苦狼狽的苦情·輾轉婉曲的智慧”是個策略話題，採用對聯的方式擬寫，裡面潛藏著教學的資源：從情入理，由感性到理性的拔高，這是教學的路徑，也是教學的目標;話題本身就是教學內容，即有怎樣的情，如何陳情。
(一)用話題洞開陳情的感情濃雲
教學是繞不開“情”字的，苦情、孝情、忠情。但“苦情”之於“孝情”“ 忠情”而言，側重點不同，前者側重於情感表露，後者側重於內容呈現。“苦情”一詞，能給人感情洪流的衝擊感，形象具體、觸碰感知，故此，先抓“苦情”設計教學，提煉出“悽苦狼狽的苦情”話題引領教學，體會文章情辭懇切、婉轉悽惻的感情。明“苦情”是教學內容、目標;感知“狼狽”之狀，體察“悽苦”之情，是教學路徑與過程。
的確，這個感性的話題在教學中起到了主問題的作用，牽引、輻射教學的效果是明顯的。“苦情在哪?”此問題一拋，學生基本明白要學習的內容是文字的第一、二段，“狼狽之狀如何?”“悽苦之情怎樣?”這樣的問題一出，就能引導學生在字詞句中尋找感知、體察品味。
(二)用話題聚焦陳情的言說藝術
感受了密佈在字裡行間的感情濃雲，繼而挖掘李密為辭召而陳情的言說藝術。曾經試過抓文眼句“臣之進退，實為狼狽”來探究寫作的起因，琢磨陳情的技巧，但鑑於學生的閱讀水平與思維素養而放棄。所以，擬寫話題“輾轉婉曲的智慧”牽引教學。給學生明確“智慧”是指陳情的辭章藝術和表達技巧，修飾語“輾轉”“婉曲”是辭章與表達的特點，引領學生找尋陳情的“輾轉”，來體察陳情的“婉曲”，漸而達到賞析文章陳情妙處的目標。在課堂上，帶領學生體味連詞如何轉換文意，明白揮“孝”這面旗幟的作用，感受忠與孝的權衡智慧，借懇切之語體味拳拳之心，最終明白陳情的言說藝術。
(三)用話題構建教學的整體框架
話題一先說“情”，話題二再說“理”，由情入理，融理於情。藉助話題“悽苦狼狽的苦情”引領，體會文章情辭懇切、婉轉悽惻的感情。藉助話題“輾轉婉曲的智慧”來賞析文章陳情的妙處。
二.立足文言字詞來抵達賞讀的目的
(一)準確把握重點字詞，在字裡行間賞玩。“煢煢孑立”，“孑”字本義是缺少右臂，這裡是孤單、單獨的意思。“形影相弔”，“吊”為安慰，積累“弔唁”“弔問”，引入李白 “對影成三人” 的詩句來與李密的“形影相弔”作情境比較，前者享受孤獨的浪漫表達，後者卻是孤苦無依的悽楚流露。
(二)重視挖掘文言字詞中附著的文化資訊。“本圖宦達，不矜名節”，給學生挖掘了中國文化人的節氣，不事二主。加入了伯夷、叔齊餓死首陽山給後世人臣的影響的資訊。引入學生剛學過的《歸去來兮辭》中陶淵明的辭官與李密的辭官的比較感悟，前者是放棄俗世、靜心歸隱，後者為忠孝難全、趨守避害，這樣才能體察李密陳情為什麼那樣的輾轉和婉曲。
“教學是一門遺憾的藝術”，這節課更多的是引發了我的思考，當然也是不足之處：
一.文言教學中，重“言”與重“文”兼得的問題
課前瞭解學生預習的情況是學生沒有熟讀文字，個別學生只將難讀的字標註上了讀音就作罷了。這個情況給教學增加了很大的難度，教學定位為“賞讀”，學生這樣的情況如何實施?預期中的優質生源卻是這樣差強人意的表現，是我始料不及。
《普通高中語文課程標準》提出：閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。《陳情表》的註釋很詳備，在理解、讀懂的問題並沒有多大的障礙。教材編寫上已經給文言教學重“言”這個方面減輕了壓力，顯然是要在文言重“文”上給師生一定的空間，教學應該往“文章”，甚至是“文化”上有所拓展。如果基於學生課前不作為，一味的俯下身字詞串講，學生在文言教學中的增長點是微乎其微的。
《課程標準》還提出：“發展獨立閱讀的'能力。從整體上把握文字內容，理清思路，概括要點，理解文字所表達的思想、觀點和情感。”基於此，明知道學生的文言學習情況，還是選擇了“逆流而上”，拔高教學。必修五的教材，高二的學生，決不能只滿足於落實字詞了。這節課只能是老師的精彩。
二.文言教學中，競賽課與常規課相攜的問題
競賽課勢必要比常規課有更高的要求，如：更謹嚴、清晰的教學設計，更流暢、自然的教學流程，更個性、特色的文字解讀，更新穎、有效的教學方法等。但是競賽課不能演變成表演課。
這節課想忠實於常規課的穩紮穩打落實文言，更想體現競賽課的濃縮精彩個性釋放，但很難平衡兩者。
在揣摩李密陳情所表達的懇切之語和摯誠之心時，我引用了學生熟悉的熱播電視劇的臺詞“皇上，臣妾做不到啊，臣妾做不到!”這種哭請、申訴式的話語方式，和李密陳情的話語方式(挑出文字中體現李密話語方式的關鍵詞)進行情境式對比，感知李密虔敬、怖懼、惶恐的話語表達。但這是教學環節的反饋並不理想，想著學生應該會有感觸，可惜不是這樣。這個教學事件，給我的觸動很深，教師自己被感動，但是學生卻端坐一旁，什麼也沒有的態勢。
三.文言教學中，對話展開的問題
學生的文字對話難以達成，或不熟悉文字，或文言素養弱，或閱讀素養差，會導致競技類的教學課堂效果不佳。教師的文字對話再精彩，缺少學生的對話，是教學的一種遺憾。這節課採用話題來拉近文字距離，來展開課堂教學對話，來拉動師生對話，增加學生閱讀的感性認識，聚焦教學核心，是基於長文短講、常態課作展示課呈現的考慮。課堂對話、師生對話是有，但總覺得教學對話不熱鬧。
不是說“讀李密《陳情表》不流淚者不孝”，對於現在的學生而言，很難有這樣的閱讀體感。學生能在讀幾遍的基礎上有些感觸就已不錯。那麼在40分鐘的課堂上，面對陌生的學生，調動學生快速入文入情真的有挑戰性。導語設計從標題認知開始，一個字一個資訊，學生異口同聲說最關注的是“情”字，但實際的教學中卻發現學生只是嘴上說說而已，根本沒放在心上，突然覺得學習語文在學生那裡是不是可有可無的，尤其是文言文。有些學生給你的感覺是對文字的漠然。這樣的學習狀態，要展開有效的對話是很難的。
反思如何改進文言教學：
一.最重要的是關注學情而定教，調控課堂而靈活應對。
備賽一天，兩易設計，是反覆在揣摩學情。第一版的教學設計抓住文眼“臣之進退，實為狼狽”作為主問題，在“進”與“退”的權衡中體察狼狽之狀，思考李密如何在進退兩難中找到希望的曙光。但這個設計需要改變學生只會從文字開篇到文字結束的閱讀習慣，要從文字中間開始，輻射前後文，勾連資訊。磨課中發現，一節課完成該教學計劃並不理想，所以放棄了這一版的設計。而後，設計第二版，話題的設計，更能讓學生親近文字、走進文字，也更能讓教學少些束縛與捆綁，多些自由與靈動。
課堂教學中不勉強將預設內容強行拖拽，讓學生吃不消。教學設計不要太強勢，預設要多但要用靈活。
二.字詞教學是文言的根本，怎麼都不能丟，但教學方法、形式要靈活多變。
要抓重要詞句和語法現象進行教學，最好能寓教於樂，輕鬆學習，也將鞏固舊知與學習新知相結合。
三.文言朗讀很重要，不要少不能省，教師也要加強朗讀方面的指導。
單元要求上已經明確提出：“最好能夠熟讀成誦，這樣就能披文入情，把握作品所抒發的真摯感情。”讀是為了更好地為教與學打基礎。像《陳情表》這樣的文辭考究、情辭懇切的文章，更應該讀好讀透。