摘要針：對獨立學院課堂管理中存在的主要問題，結合獨立學院教學實踐，提出一些提高獨立學院課堂管理水平的對策。
關鍵詞：獨立學院；課堂管理；網際網路
1基本理論概述
所謂課堂，是以班級為教學單位，進行各種教育教學活動的場所，並由教師、學生、教學內容、教學媒體這四個基本要素構成。課堂管理是指教師為了順利完成教學任務，維持和諧教學環境，引導學生學習的教學方式。通過這種方式讓學生把課堂當作無限探索文化的精神的家園，自己才是真正的主角。
2民辦高校課堂管理中存在的問題
傳統課堂管理模式普遍存在在民辦高校中也有很多教師具備很強的專業知識和豐富的實踐經驗，也非常迫切想不斷增強課堂教學效果，為此也沒少付出心血，但往往不能很好地處理知識傳授與課堂管理二者間的關係。主要是受傳統課堂管理模式的影響，大多數教師對課堂管理的內涵理解並不深刻，對待學生的態度屬於嚴厲強硬型，並不是民主式。對課堂秩序的管理主要傾向於命令控制，認為維持好課堂紀律，不影響課堂教學，就是做好了課堂管理。在高校中還有很多教師濫用教師權威，在處理學生問題過程中不注意方式方法，在無形中刺傷了學生的自尊心。如有些教師對學生過於苛刻，學生稍犯錯便嚴厲批評；有些教師太過自命清高，面對學生一天到晚板著臉，擺出一副高高在上的樣子；有些教師在教育學生時不會考慮方式和場合；還有些教師居然對學生進行侮罵。這些惡劣行為不利於建立良好的師生關係，從而影響教學質量。教師忽略對學生的情感溝通任何管理都要依靠情感因素，課堂管理也不例外，高校教師必須培養這種意識。在進行課堂教學活動中，大部分教師狹義地認為自己的職責僅僅是傳授知識，忽視了情感因素對課堂管理的重要性，錯誤地認為大學生已經是成年人，具備成熟的心理，沒有必要像國小生那樣在課堂上講究教學技巧和方法，認為在課堂管理上談感情問題是浪費時間。很多高校教師在課堂上完全是自我陶醉，面無表情，和學生沒有任何互動，僅僅是把書本知識枯燥地傳授給學生，不注重人文知識和社會情感的培養，這給課堂教學管理帶來很大障礙，不利於學生長期良好地發展。有些教師在講課時僅僅把自己限制在三尺講臺上，從不與學生互動、瞭解學生的想法；對違反課堂紀律、課堂上做與學習無關事情的學生，往往熟視無睹，下課後迅速離開教室，不注重學生課堂反饋，敷衍了事。這種教師主宰課堂、吝嗇情感投入的行為，不利於課堂教學目標的順利實施，嚴重阻礙了學生的求知慾和長期良好的發展。無視課堂問題行為課堂問題的存在不僅降低了課堂教學效率，還會直接影響學生的身心健康。目前在民辦高校中課堂問題繁多、成因複雜，主要表現為以下兩個方面。
1）大學生曠課問題尤為突出。“必修課選逃，選修課必逃”這句流行語對於每個大學生來說都不陌生。由於大學生日漸嚴重的曠課行為，近年來在高校中出現營利性質的“代課群體”，這不僅反映了當下大學生的思想過於功利，更加體現了高校課堂管理制度漏洞百出。除了這種“代課群體”，大學生為了不上課，又要保證出勤率，還會用各種招式來應對學校的考勤制度。
2）課堂秩序問題層出不窮。在高校特別是民辦高校中，學生無視課堂紀律，主要有以下表現。①遲到，上課鈴響了半天，學生斷斷續續進來。②在課堂上隨意說話，“教師在上面講，學生在下面講”，完全忽略教師在上面講課。③課堂氣氛沉悶，學生不具備積極的學習態度。在教師提出問題時，如果不點名具體到某個學生身上，根本不會有人回答問題、和教師互動，大部分學生上課無精打采。在大學課堂中還經常出現一種狀況：教室的前三排經常是空著的。學生在上課前會爭先恐後去搶座，生怕後邊的位置被搶沒了。這充分體現了大學生完全沒有積極的學習態度。④學生學習動機不純。有些學生來上課，完全是為了保證自己的出勤率，取得一個好的平時成績，有甚者會在教師點名後，趁著中間休息而直接逃課。有些學生簡單地認為學習只是為了順利畢業，還有些學生根本不學習，但在考試中違紀作弊行為越來越猖獗。移動網際網路大面積“入侵”高校課堂伴隨著手機等通訊裝置的普及，幾乎人手一部智慧機，更由於網路的強大覆蓋，增加了上網的隨意性，加大了教師課堂管理的難度。由於手機上網方便隱蔽，把教師上課過程中提出的問題通過手機一搜索，答案應有盡有，長期發展下去，學生就會產生很強的依賴性，不願獨立思考解決問題的惰性就會表現出來。手機成為學生上課的必需品，隨著手機拍照功能越來越先進，如今在課堂上做筆記的學生越來越少。當教師提到某個知識點在考試中會出現時，學生立刻不約而同地開啟手機相機，對著投影儀一陣拍，這樣的現象已經不足為奇。
3解決高校課堂管理問題的主要對策
建立人本式課堂管理模式，樹立科學的課堂管理理念學生是教學主體，歸根到底，課堂管理是對人的管理，一個充滿人性的課堂才可稱為好的課堂。因此，教師作為課堂管理者，要具備“以學生為中心，一切為了學生”的.管理服務理念。在現代管理理念影響下，要求教師以人為本，樹立科學的、與時俱進的教育教學觀念。教師的職責不單單是傳授知識，還要注重培養學生的實踐能力，理論與實踐相結合，才能充分調動學生的積極性。教師應不斷進取，形成良好的教風，在課堂上尊重學生人格，注重培養學生自主管理能力，使學生的個性獲得全面的發展，並有效地依靠班集體中的積極因素，採取各種有效措施，消除課堂上存在的消極因素，從而保證課堂管理的有效實施。注重情感因素的投入在課堂管理模式中，教師感情的投入也尤為重要。人是一種感情動物。人與人之間的交流、溝通都離不開感情的支配。感情是影響行為的重要因素之一，如果教師能夠不斷對學生及課堂投入自己的情感，師生關係不僅會得到很好的改善，減少隔閡，還會充分調動學生學習的積極性。只有教師真摯的情感，才會讓學生感到親切併發自內心地同教師交往。教師在課堂管理中一定要做到以情感人、以情管人，讓學生和教師在有限的課堂裡達到最大程度上的情感共鳴，實現師生相互配合，共同完成教學任務，構建和諧課堂。變他律為自律，端正學習態度教師和學生在課堂中的雙邊活動過程構成課堂管理，在這個過程中教師應不斷引導並培養學生產生自律行為。自律是指個體的人依靠理性、信念和倫理，靠內心的自省和自慎、自覺和自為來調節自己，以及豐富、發展和圓滿自己的言行舉止。高校教師要從大學生的身心發展特點入手，逐漸啟發他們的內在自覺性，儘可能在和學生談話時以關愛為切入點。教師應糾正學生的錯誤思想，端正學生的學習態度。思想決定行動，態度關係成敗。如果想讓學生有自律意識，就要改變學生以往的錯誤學習觀念，讓學生深刻認識到大學是更深層次地學習專業文化知識，不斷豐富自己的思想觀念。對於移動網際網路“入侵”應採取理性的態度移動網際網路的“入侵”給教學管理帶來嚴重困擾。但絕不能採取簡單粗暴的制止方式，這樣只會治標不治本，浪費很多精力；應理性對待，有策略地對其進行引導。首先，教師要引導學生準確識別網路資訊，合理使用網際網路，給學生建立明確的學習目標，讓學生真正做到在課堂上遮蔽網際網路；其次，教師要嚴查“出勤率”，在講課過程中經常觀察學生的“抬頭率”。要把學生從虛擬網路拉回到現實課堂上，教師首先要改變自己，要花更多的精力完善自己的教學，讓課堂活起來，才能把學生的注意力集中到教師的教學上來。
參考文獻:
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