《菜根潭》中有這樣一句話說得好“用人不宜刻”。對一個成年人來說,這是用實踐證明了的,有一定的警示意義,仔細想一想,一位教師在教書育人的過程中,要對學生進行有效的管理,也藉助了一些手段,利用班幹部作為科任教師,特別是班主任的助手,他能夠使班主任不在教室或外出時,按照班主任的意圖或學校制定的規章制度、班級制定的班規進行有效管理,解決了班主任的後顧之憂,使班主任、科任教師能夠有時間有精力投入到鑽研教材教法,提高授課藝術,提升教學質量,使學生、教師雙方都從中收穫自己所需要的東西,可見,在教學管理過程中,班幹部所起的作用,那麼,作為班主任,一個學校的最小軍區司令,如何對班級進行有效的管理呢?
一、知任善任,個性得到發展。
“天生我才必有用。”一個人生活在這個社會大家庭中,都有生存的權利,要想生存,必須有適應環境的能力,實現自我生存的價值,一個班四五十個學生,先不說學生的成績如何,去掉變色眼睛看學生,他們個個可愛,他們在父母眼裡不僅僅是他們的親生子女,更是他們的希望,肯定還有許多讓他們心動的地方,這些,都是讓他們的父母看在眼裡,喜在心上,願意為他們付出,給他們提供優越的物質條件,讓他們愉快成長。同樣,這些學生作為班級中的一個成員,班主任把他們看成是一個整體,不免在眾多的學生中,有些學生表現突出,鶴立雞群,很容易引起班主任的注意,他們的這種表現欲渴望得到班主任的賞識和認可;有些學生性格不外露,但毅力堅強,品質好,並且有較好的管理能力;還有些學生沉默寡言,做出事來讓人刮目相看……,學生多了,各種各樣的人都有,正是因為這樣,一個班級的生活才豐富多彩,但在學習過程中,出現的問題也讓人目不暇接,如何管理他們,讓他們在班主任的正確引導下,完成在校期間的學習任務,獲得相關的知識,學會做人,學會學習,全面適應學校生活,成為一個合格的學生,這離不開班級管理。在班級管理過程中,首先要對學生進行了解,這一瞭解的過程是艱辛的,班主任必須對所有學生進行觀察,從觀察中獲取第一手材料;其次,班主任還必須通過對任課教師對學生進行了解,瞭解過去的表現,有哪些方面表現特別突出貢獻;第三,通過對個別學生的反映,瞭解在學校及學校以外的表現;最後綜合三方面的情況,進行綜合分析,形成一個完整的印象,為今後的知任善任,讓學生的個性得到發展,做好有力的鋪墊。“人無完人,金無足赤。”班主任在選拔班幹部時,不能只看到他人的缺點,看不見他人的優點,更不能只看到學生的優點,看不到學生的缺點。我們必須看到每個學生的優勢,把他們的優勢放大,根據他們的表現,驗他們一個表現的機會,擔任與他們的個性相符的、班級管理過程中所需要的某個崗位,但對他們的要求不要苛刻,讓他們在班級管理過程中得到鍛鍊,個性得到張揚,向著有利於他們的個性發展,使這些學生在管理過程中,收穫成功,享受快樂,不斷的.完善自己,為成為一個合格的學生打下堅實的基礎。
二、下放權利,給學生以更大的發展空間。
根據學生的個性特點,讓他們在班內擔任與之個性相適應的崗位,行使與該崗位相符的許可權,有助於學生的個性發展,同時,在實跟中得到鍛鍊,使個性更大充分的張揚,班主任在給他們一定許可權後,不應該束縛他們的手腳,如果每天該幹什麼,對哪些方面負責,班主任都是進行詳細安排,事無鉅細,讓他們按部就班的去管理,甚至是班主任為他們設計好程式,按照規定的程式去做,這樣,任務雖然完成了,可,他們在班級管理中只是執行者,班主任工作累不說,這些學生在班級管理過程中也缺乏相應的主動性、創造性,他們的管理也累,並且不能收穫管理中的快樂,不能及時調整管理策略,使班集體更加和諧。因此,對於這些根據個性特點而安排相應管理崗位的學生,班主任在給他們安排相應管理崗位後,不應該害怕他們在管理過程中犯錯誤,走彎路。人總是在犯錯誤中逐漸長見識,只要做到有錯就改,就能在犯錯誤中認識自我,完善自我。因為他們在今後的管理過程中,有許多未知的事情,需要他們在管理過程中不斷探索,根據實際情況不斷進行調整。班主任只要在崗位分配後,做到明確他們的管理範圍與職責,想方設法做好自己的事,在管理過程中,培養他們的合作意識,相互協調的意識,開創性的進行班級管理,使整個班級活而不亂,忙而有序,生活、學習充實、輕鬆,又有成功的喜悅、豐收的快樂,形成一種濃厚的比、學、趕、幫的氛圍。
三、適當引導,促進個性特長向著有序的方向發展。
下放管理許可權,並不等於對管理過程中問題或遇到的難題不聞不問,放是為了收,收的曠日持久在於引導。學生在各自行使管理權利的過程中,單憑他們的熱情,去完成他們應該完成的管理任務,是不可能一帆風順的,因為,他們畢竟是學生,有熱情,沒有經驗,單憑一時的熱情,沒有一定的工作方法,可能有時會把事情弄砸反而不能收到預期的效果,有創造性的去管理班級,這本身沒有錯,出發點也是好的,動機也是純的,一切為了班級,為了班級的一切,耗費他們的一部分精力,何錯之有,問題就在於,在管理過程中的過與不及,過不好,提高標準,欲速則不達,有時容易引起班內的反感,達不到預期的目的;不及也不行,不及不能夠透過現象看本質,抓住實質性的問題進行有針對性的有效的管理,容易在管理過程中只重視細枝末節,不重視大局,解決不了問題,也不行。因此,在學生的管理過程中,可以讓學生說出自己管理過程中,所採取的手段,以及要達到的目的,班主任根據他們的計劃,提出改進性的參考意見建議,進行適時引導,特別要求學生,在管理過程中,遇到自己不能解決的問題,或優化方案時,一定要向班主任或科任教師請教,交換意見,穩步推進,達到既完成了班級管理,又能提高自己的管理水平,使自己的個性得到張揚的同時,又使自己的個性得到充分發展,人格得到提升,思想得到淨化,能力得到培養。
四、建立交流機制,幫助解決制約學生個性發展的瓶頸。
制約學生個性發展的瓶頸是什麼,仔細思考一下,就是缺少相應的經驗,及一種優良的思維方法。雖然說,在班級幹部選拔與使用中,要用放大鏡去看學生的優點,把學生的優點放大,放大,再放大,這個放大過程,實際上也是用人不宜刻的具體表現,就是要求再不苛刻,不等於不對文祕站－您的專屬祕書！他們進行嚴格要求,對他們放任不管,只知使用,不知為他們搭建起一座橋樑,讓他們進行交流,在交流中領悟,在交流中碰撞思維的火花,在交流中茁壯成長,在交流中完善自我。因此,班主任在作用這些學生,按照他們的個性朝著有利於正確的方向發展的同時,應該給他們搭建一個交流的平臺,讓那些在個性發展中取得一定成效的學生,把他們取得成績的做法用書面的形式進行交流,或者就自己在個性發展過程中存在的疑惑、遇到的問題說出來,讓大家提出解決的辦法達到消釋疑惑的目的,當然,在這個過程中,要讓學生有一個正確的心態,不懂就問,不清楚的地方多想想,一定要放下架子,虛心聽取他人的意見和建議,在接受他人意見的同時,引導他們轉變思維方式,不僅從自己的角度出發,也應該考慮他人因素,既讓他人接受,也使自己在管理過程中輕鬆自如,減輕自己的心理壓力,從而獲得長足發展。
總之,在班級管理過程中,應該以“用人不宜刻”為宗旨,根據他們的個性特點,從有利於他們的個性發展的角度出發,給他們一個適當鍛鍊的機會,在班主任及科任教師的引導下,大膽工作,並且創新性的進行班主任賦予他們的許可權內的工作,並且在班主任搭建的交流平臺中,汲取營養,使他們的個性得到長足發展,提升他們的人格魅力,使他們成為既有文化知識,又有組織管理能力的優秀學生,為他們今後的工作、學習、生活奠定基礎。