一、解放思想，培養創新興趣
創新能力是指人們在對舊問題進行整理分析的基礎上，創造性地提出新穎、有效解決方法的能力。一個人具備了創造能力才能內化為自身的創造才能。具備了創新能力的人，才能在生活中展現自己的才能，體現自己的價值。因此，培養學生的創新能力是科學教師面臨的一個重要課題。如今的教學不再是傳統的應試教育，而是培養學生思維，激發學生興趣，讓他們在輕鬆、快樂的氣氛中學習知識的教學。在科學課堂中學生是學習的主體，他們對身邊的一切都有濃厚的`興趣，並有對未知世界進行探索的慾望，科學課堂就是他們體驗科學、探索未知的主陣地。國中生已經對生活當中的一些現象有了初步認識和自己的生活經驗。科學課程必須建立在這些基礎之上，為學生提供能直接參與、形式多樣的探究活動。與其單純地給學生講授，還不如讓學生自己發現問題、提出問題、解決問題。教師在科學探究活動中要扮演好組織者、引領者和親密夥伴的角色。學生在科學探究中可能會出現這樣那樣的問題，教師要對其進行耐心的教導，這樣的教學行為會給他們一種積極的正面引導。科學課要讓學生在沒有心理壓力、興奮快樂的氣氛中展開。在課堂上要求學生積極思考，多問幾個為什麼，並勇於向同學表達自己的看法，讓學生的思維處於積極運轉的狀態。作為教師，在課堂上應當時刻觀察學生的表情，對於學生不明白的地方及時講解，多聽聽學生的想法，積極引導學生的思維。
二、運用辯論，培養創新思維
在學習過程中，我們要鼓勵學生勇於表達自己的想法，積極舉手發言，要讓他們喜歡搶著說、爭著說，對於學生新、奇的想法給予表揚，對不正確的想法要用事實證明為什麼是不對的。這個驗證的過程可以交給學生來討論、交流完成。如在教學“槓桿”一課時，我為學生準備了羊角錘、剪刀、老虎鉗、擀麵棍四種工具，讓學生說一說哪些是槓桿，哪些不是槓桿。在實驗過程中，學生對於擀麵棍是不是槓桿發生了爭論。教師要善於抓住機會，不能簡單地判評，而要引導辯論的雙方通過事實來解釋。我引導學生仔細觀察羊角錘、剪刀、老虎鉗這三種槓桿，學生都能很容易地找出三個重要的位置：用力點、支點、阻力點。接著讓認為擀麵棍不是槓桿的學生來說明想法。學生通過動手操作、觀察，發現擀麵棍沒有支點，所以它不是槓桿。這時，爭論的雙方都平靜下來，持錯誤觀點的學生也不再堅持。課堂上爭辯的過程，不僅鍛鍊了學生的科學思維，也鍛鍊了學生的口頭表達能力。
三、親身體驗，培養科學素養
學生對周圍世界有著強烈的好奇心和探究慾望。我們一定要讓學生在科學活動中，探究科學知識，發展創新思維，培養科學素養。教學的知識只有通過學生自己的創造、消化、吸收，才能真正轉化為學生自己的知識。如在教學“斜面”一課時，我讓學生從比較愛好的旅遊出發，引出泉州東西塔如何建成的問題並展開討論，充分調動學生的思維。然後從生活中引入斜面，讓學生積極參與談論人們在生活中為何使用斜面。通過教師參與，學生自主進行三組不同的實驗：斜面可以省力；在接觸面粗糙程度相同情況下，斜面省力情況與坡度的關係；在坡度相同的情況下，斜面省力與接觸面粗糙程度的關係。從實踐中去體會並理解斜面為何會成為生活中人們經常使用的一種機械，讓學生在實驗之後展開想象，聯絡實際來談生活中所用到的斜面，在培養學生動手能力的同時，進一步地讓學生體會到斜面在生活中的應用。
科學課的科學素養通過實驗教學最能表現，科學教師要營造自由、輕鬆、快樂的課堂氛圍，讓學生能獨立地思索問題，猜測結果，發現問題，解決問題，給予學生充分的時間，使學生有機會進行一些創造性的活動。教師應該在科學課堂的設計上狠下功夫，提供不同梯度的探究內容，使每一個學生都能參與其中，樂享其中。這樣才能充分挖掘學生的潛能，培養動手能力，活躍大腦思維。培養學生的科學素養是每個教師義不容辭的義務，教師需要勇於創新，大膽實踐，調動學生的積極性，培養創新人才。