論文關鍵詞 任職教育 能力訓練
論文摘 要 基於問題開展學員任職能力訓練，要精心設計“問題”，把握“授魚不如授漁”的原則，閱讀環節提升學員學習力，把握好討論、應用環節。
任職能力訓練是各類任職教育學員的需要，開展任職能力訓練是任職教育的重要課題。以問題為中心的教學，是任職教育課堂教學的要求，基於問題開展學員任職能力訓練，也是能力訓練的必然要求。基於問題開展學員任職能力訓練，應當把握以下一些問題。
1 基於問題開展學員任職能力訓練，首先要精心設計“問題”
基於問題開展學員任職能力訓練，關鍵是問題的設計。設計的問題對學員要有引導性，能夠引導他們全面運用所學的知識來分析、發現、解決問題，幫助他們學會深刻分析的正確路徑；設計的問題應該有挑戰性，新疑、巧妙、有趣、針對性強，能夠激發學員研究、學習、解決的興趣，不是能夠“一眼看到底的”；設計的問題要有系統性，圍繞一個問題，設計一系列環環相扣的問題，步步深入，引人入勝；設計的問題應該是學員所關心的、部隊建設所需要的、實際工作會遇到的、教員能夠駕馭的、學員經過努力能夠解決的問題；設計的問題，應當是能夠牽引組合該類任職教育學員核心能力建設學科知識的；設計的問題還應該有好的呈現方式，是能夠將熱點問題上升到抽象思維表達、抽象問題能夠用形象思維顯示，能夠讓學員暢所欲言，充分發揮自己的想象力、創造力的。
2 基於問題開展任職能力訓練，應當把握“授魚不如授漁”的原則
任職教育學員普遍具有較高的文化程度和較豐富的部隊任職經歷，對其中相當多的人來說，院校教育訓練不需要告訴他們應該做些什麼，而只應該使他們學會如何去思考該做什麼。因此，作為教員，既要教思考什麼，更要教如何思考；要教做些什麼、怎麼去做，更要教認識事物、解決問題的世界觀和方法論。特別在軍事領域，戰略和戰役級領導者和高階機關參謀未來要解決的問題，大多是不可預測的，不可能預先就有現成的答案，只有那些具有深刻的`洞察力和富有創造性思維能力的人，才能成功地應付未知事件的挑戰。因此，基於問題開展任職能力訓練，對師旅級領導幹部和軍以上機關幹部學員而言，應當十分重視對其思維能力和謀略的培養和訓練，在教學中始終堅持“沒有標準答案，沒有固定規則”的原則，啟發學員靠自己的思考來尋求解決問題的答案，訓練其學習意識，站在前人和同時代的肩膀上思考問題，不斷學習，終身學習；訓練其問題意識，發現問題、研究問題、解決問題；訓練其批判意識和張力意識，不墨守成規，不斷創新創造超越；訓練其境界意識，尊重事物和社會發展規律，遵守法律法則；訓練其風險意識，未雨綢繆，對各種意外應付自如。對師以下機關幹部和基層幹部而言，基於問題開展任職能力訓練，也不應侷限於具體業務能力如辦文辦事辦會能力的培養，而應當培養其專業能力、方法能力、事務能力及個性與社會能力等，使其得到真正意義上的職業薰陶與錘鍊。政治指導員還應當培養其做基層黨務工作、依靠組織開展工作的能力，組織實施思想政治教育、做好經常性思想工作的能力，協調內外關係和管理工作的能力，組織指揮戰鬥、軍事訓練和執行各項任務的能力；政治機關幹部則應特別培養其調查研究能力、文字表達能力、協調辦事能力和幫助基層解決問題的能力等。
3 基於問題開展任職能力訓練，要把握好閱讀環節提升學員學習力
以問題為中心的教學，一個重要的環節是閱讀。問題是閱讀的牽引，閱讀是問題解決的“鑰匙”。基於問題開展任職能力訓練，應當牽引學員自主學習、獨立思考，訓練學員的學習能力，學員不再是“被學習”。人的能力都是後天學習獲得的，是自身的學習能力決定的。人的學習態度、學習能力的總和構成學習力。學習能力、思維能力、創新能力是現代人才體系的三大能力，其中學習能力是最基本、最重要的能力。院校抓任職教育學員任職能力訓練，最根本的就是抓學習，抓學習最重要的是提升學習力。提升學習力貴在提高五種能力：注意力，即能夠長時間地把精力專注在學習上的能力；吸納力，即廣泛地、及時地運用各種方法和手段吸納知識的能力；觀察力，即善於運用馬克思主義的立場觀點方法，透過現象看本質、悟規律的能力；思考力，即理論思維、辯證思維、戰略思維的能力，學習中不迷信不盲從，帶著問題邊學邊思，形成自己的獨到見解；創造力，即通過學習創新思路、推動實踐。①這是學習的最高境界，也是提升學習力的本質所在。閱讀是基於問題開展任職能力訓練的基礎。要引導學員把閱讀與工作緊密結合起來，與解決問題結合起來，帶著思考閱讀，帶著工作閱讀，帶著壓力閱讀，使工作學習化，學習工作化，實現學習和工作雙向強化；要加大對學員的閱讀量的要求，學員知識的主要部分不能從教員嘴裡得到，圖書館和實驗室才是知識的主要源地。學員無論是上討論課，還是能力訓練，都必須根據教員開的必讀書目和學習材料進行閱讀。只有大量的閱讀，才能獲得大量的資訊，使學員在對各種材料的對比分析中，吸取知識，啟迪思維，實現由學習創新、思維創新到工作創新的三級飛躍。
4 基於問題開展任職能力訓練，還應當把握好討論、應用環節
基於問題的教學的一個主要特徵，是在教學活動中以學員為中心，討論是教學的主要方式。學員是討論課的主人，許多討論課可以由學員自己主持。這種以學員為中心的教學方法，能夠啟迪學員的思維，較好地培養和訓練學員獨立自主地獲取知識，並運用所學的知識，獨立自主地思考、分析和解決問題的能力，也能夠有效地提高學員的口頭表達水平。教員與學員的關係，是“資訊交換與對話”的關係。教員是學員學習的引導者、研究探討問題的合作者、解決疑難的顧問和獲取資訊的諮詢者。②在課堂上，教員與學員的地位是平等的，尤其注重鼓勵學員參與教學活動。教員與學員之間，學員與學員之間，都可以互相提出問題和回答問題。教員在課堂上的主要任務，就是引導學員提出問題，鼓勵學員發表與他人不同的觀點，組織和參與相互之間的辯論與探討。
應用，是基於問題開展任職能力訓練的重要環節。應用環節的核心是“體驗式學習”。 在應用性教學中要做到逼真地模擬現實，並要求學員充分地進入角色，把所學的理論運用於實踐。應用環節，可以通過模擬訓練和演習實現。也可以通過基於工作任務的專案教學模式來實現。基於工作任務的專案教學模式，是一種建立在行為導向教學觀基礎上的專業融合教學模式。它以完成一個具體的工作任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，引導學員主動探索、發現問題、解決問題，使學員學會如何將那些似乎大得無邊的問題分成可以處理的小問題，如何分別處理後再將其重新組合起來，使學員直接感受世界的複雜性，弄清理論與實踐的差別，懂得學者的弱點，增長實幹家的才能，在完成具體崗位任務的過程中，建構出本學科的知識與能力結構。比如軍隊政治工作網站建設作為一個專案，可以作為《軍隊政治工作資訊化》課程的核心能力訓練內容，能力訓練時貫徹專案教學法，以構建政工網站作為能力訓練內容設計的主線，圍繞軍隊政工網站建設，將政工網站建設任務分解成幾個相對獨立的專案任務或者模組交予學學員具體負責，要求學員大量蒐集、閱讀材料，群策群力，從籌劃、籌備、設計、建設、管理每一個環節不斷充實、不斷完善，最終建立一個技術先進、形態美觀、科學實用、管理嚴格的政工網站，教員起到諮詢、提示、提醒、指導、示範與解難的作用；通過一個專案的實施進行，使所有學員都能夠了解和把握完成專案的每個環節的基本要求與整個過程的重點、難點，以虛擬的形式讓學員體會政工網站建設過程、技術、理念，實現以最佳的學習狀態發揮最大學習效果。