論文關鍵詞:中職學校 數學 課程 改革
論文摘要:當前中職數學教學遇到了前所未有的困難，本文根據作者長期在中職學校從事數學教學的切身體會，闡述了目前中職學校數學課程現狀，分析了原因，並從課程目標、課程內容、數學教師、教學方法、教學評價等方面提出了自己的改革設想。
一、課程現狀
伴隨著中職教育改革和教學模式的創新，中職學校文化基礎課程與專業課程的開設比例再三調整，文化基礎課程的教學時數一再壓縮。作為一門重要文化課程的數學，教材一改再改，難度不斷降低。然而，學生對數學課程仍然不感興趣，除對口升學的班級外，大多數中職學校的數學課程只開設一年，而且周課時只有4節、3節或2節，甚至有些學校尤其是私立學校根本不開設數學課程。學生在上數學課時還是“睡倒一大片”，逃課現象普遍存在。教師無論怎樣付出都是白費勁，有的老師上課“如臨大敵”。教師上課不只是體力、腦力上的疲倦，而且是心理上的一種壓抑，沒有滿足感和成就感。加上沒有統考要求和升學壓力，教師對教學失去信心，教學隨意性較強，沒有完整的教學計劃，想教什麼就教什麼，教到哪裡就到哪裡。學生的基礎現狀，數學知識的連貫性、系統性與各專業對數學要求的差異性、教學時數的侷限性交織在一起，使數學課程從教材編寫和使用到教學過程的實施顯得矛盾重重。
二、原因分析
(1)學生數學基礎太差。隨著社會發展和人們生活水平不斷提高，我國已基本普及高中階段教育，這就使得基礎稍好的學生都湧向普通高中，導致大量“差生”進了職業學校。據統計，中職學校約30~40%的學生基本計算都不會，如國小知識“基本數學概念不清楚，如一次函式;基本數學方法不知道，如把二次三項式因式分解;基本公式不記得，如一元二次方程求根公式。更談不上什麼數學邏輯思維，缺乏分析問題和解決問題的起碼能力。
(2)教材有問題。儘管教材一改再改，難度不斷降低，但是整個課程內容及知識目標基本上還是與普高相當，職教特色不是很強，要求學生必修的數學知識面太廣，對於國中已學、中職需要但學生又沒有弄懂的重要的基礎知識沒有進行必要的`複習，與學生現狀不相適應，課程教學目標“見物不見人”，缺乏“以人為本”的情感目標。
(3)部分教師沒有從根本上改革自己的教學方法和教學手段。認為中職學生普遍數學基礎太差，再怎麼努力都是徒然，把數學教學當作一種任務來應付，仍然簡單地沿用傳統的教學方法，致使本來在國中對數學學習就沒有興趣的學生，進入中職學校以後對數學學習更加沒有興趣，更談不上學習數學的積極性。
(4)評價體系與學生現狀不適應。職業教育數學學科的評價體系仍然採用類似普通中學的評價體系，以測試、考試為主要評價手段，忽視過程性評價，這在很大程度上不適應當前中職學生及中職學校數學教學的實際，學生擔心自己考不及格，嚴重挫傷了他們學習數學的積極性。
三、改革設想
1.關於課程教學目標
教育部2009版中職數學新大綱將中職數學課程教學目標定位為:①在九年制義務教育基礎上，使學生進一步學習並掌握生活和職業崗位必需的數學基礎知識;②提高計算技能、計算工具使用技能、資料處理技能，培養觀察能力，空間想象能力，分析、解決問題能力和初步的數學思維能力;③引導學生逐步養成良好的學習習慣、實踐意識、創新意識和實事求是的科學態度，提高學生就業創業能力。我們認為這個定位與我國當前中職學生現狀基本相適應，只是在九年制義務教育基礎上，現在的中職學生大多數都沒有達到這個基礎，編寫教材時應及時地補上;至於提高技能和培養能力，我們認為只要上數學課就有技能和能力的培養過程，教師要會合理地把握一個“度”，不能要求過高;“引導學生逐步養成”而不能急於求成，對於這些學生還得有一個比較緩慢的養成過程，教師要有耐心和心理準備。
2.關於課程內容
課程內容一定要與學情實際相結合，這是中職數學課程改革的重中之重。教育部2009版中職數學新大綱將課程內容結構劃分為基礎模組、職業模組和拓展模組。我們認為這種提法很切合實際，只是關於某個內容放在哪個模組存在爭議，相對學生基礎和教學時數，新大綱基礎模組內容太多。
基礎模組應該主要為未來“社會人”服務，體現普通公民文化素質的培養。在編寫基礎模組時應該強調生活化，與學生日常生活密切相關的內容必須納入課程中來，如彩票已經進入大眾生活，因此“概率”初步應該納人基礎模組中來，等等，讓學生體會到社會的方方面面都需要用到數學知識，很多社會現象都可以用數學知識解釋或解決，用數學基礎知識解決日常生活中的問題是一個“社會人”必備的基本素質。
考慮到學生基礎，基礎模組還要注意銜接性。在教學第一線的老師都知道，現在的中職學生相當一部分都不是一個合格的國中畢業生，尤其是數學基礎知識相當欠缺，因此基礎模組應該對學生所學專業和終身發展需要的國中數學基礎知識進行必要的補充複習，以便讓學生能夠順利接受後續知識。
職業模組應該主要為未來“職業人”服務，體現中等技能人才素質的培養。編寫職業模組時應該強調實用化，按照專業需要什麼就學習什麼的原則選取教材內容，不要求知識的完備性和系統性，讓學生明白沒有相關的數學知識，就學不好專業知識，用相關數學知識解決專業中的問題是一個“職業人”應該具備的基本素質。
編寫基礎模組和職業模組時還要遵循如下幾個原則:一是淺顯性原則。中職數學不需要很強的系統性，毋須深人理解，毋須過多考慮數學的進一步深造和研究，只強調這些知識的發生、發展過程和實際應用，以數學文化為背景，提高學生的數學興趣，而不在難度上做較高要求。所以要儘可能降低難度，減少形式化訓練，甚至放棄一點數學知識的嚴謹性，對某些學生難於接受的數學理論可以用生活中的例子以解釋說明的方式呈現給學生。二是直觀性原則。直觀能使問題變得簡單，便於學生理解，因此編寫基礎模組和職業模組時，能夠以圖畫形式呈現給學生的儘可能以圖畫形式呈現給學生，最好圖文並茂、數形結合。三是趣味性原則。數學的價值和美麗不是輕易能感受到的。美國和日本的普通文化課程教材形式活潑，生動有趣，值得我們借鑑。我們完全可以嘗試採用故事、動畫、童話、笑話等不同的形式組織和編排教學內容，也可以編人不同的職業情景、不同的生活素材，只有這樣才能打破我國現行數學教材的呆板和沉悶，學生才不會感到數學的枯燥和乏味。四是精簡性原則。由於中職學校數學教學課時不斷減少，因此要根據社會需求和數學發展的趨向，借鑑國外的經驗，刪減和淘汰傳統數學中單純追求技巧、陳舊過時、理論煩瑣、教學意義不大、無實用價值的內容，選取實際中最有用、最基礎的並且能為學生所接受的內容作為中職數學課程的主要內容，適當引進與學生將來走向社會和終身學習發展有密切聯絡的近現代數學內容，適當介紹前沿性的數學學科知識。
拓展模組應該主要為未來“升學人”服務，體現技能研究人才素質的培養。編寫拓展模組時應該強調系統化，按照與普通高中相當和升人高一級學校應該具備的數學知識來選取教材內容。
3.關於數學教師
首先，中等職業學校的數學教師必須具有比普通中學數學教師更加強烈的課程開發願望、意識和思想。無論使用什麼版本的教材，教師都只能作為參考，教師必須針對自己所教的物件和專業，按照職教的培養理念，開發每節課的教學內容，教師不能按部就班忠實執行學校發的那本教材和教參，每位教師都應該成為教材的再創造者。因此每位教師都要有一定的理論水平指導教學。制定課程標準和開發校本教材為每位教師提供了一個很好的教研平臺，教師們應該積極參與。其次，由於中職數學教材分成了三個模組，基礎模組和拓展模組由專職數學教師教授，教學時可以適當調整章節順序，以適應相關專業課程的教學;職業模組最好由相關專業教師教授，因為專業教師熟悉專業課程，易於把握數學知識在專業中的應用情況，合理地選取教學內容，把握知識的難度、深度和廣度，所舉事例更加專業化，可以更好地調動學生學習數學的興趣和積極性，讓學生充分感受到學習這部分數學知識的重要性。最後，由於文化基礎課與專業課比例的調整，數學教師充裕而專業教師往往缺乏，因此，各中職學校在師資隊伍建設上應充分考慮這一狀況，對現有教師可通過學習和進修適應教學的需要，條件成熟時也可以考慮將職業模組與專業課程進行整合。
4.關於教學方法
中職數學教學要從“教師為中心”“課堂為中心”“教材為中心”的傳統模式轉移到“以激發學生學習興趣為特徵，以學生為中心”的實踐活動模式，以豐富的數學活動讓學生主動地構建自己的數學認知結構，由被動聽課變為主動參與。例如學習正、餘弦定理時可以帶領學生走出教室，通過測量計算不可逾越的兩點(如一棟建築物兩側、水塘兩端、小河兩岸等)的距離;對於某些與專業相關的問題，可以通過現場教學使學生學習數學知識;教室內也宜多采用實物教學以增強直觀性，採用遊戲教學以增加趣味性;對於數學作業的佈置，也要改變傳統方式，多佈置開放式的調查題、實驗題或網上查閱資料題等。
5.關於教學評價
中職數學教學評價的目的是促進學生的發展而不是打擊學生的自信，更不是篩選出數學精英。因此，中職數學教學評價不能單純以測試、考試為評價手段，而應該重參與、重過程，重視過程性評價，終結性評價與過程性評價相結合，教師評價與學生自評、互評相結合。過程性評價包括上課表現、完成作業、數學活動、平時考評等內容，終結性評價主要指期末數學考試。學期總成績由過程性評價成績、期中和期末考試成績加權平均組成。考核與評價要充分考慮職業教育的特點和數學課程的教學目標，應結合學生的態度和情感進行，應該包括知識內容、技能與能力、學習態度，要能夠通過評價促進學生在原有的基礎上有較大的進步。
總之，中職數學課程改革必須使數學教學與學生的能力培養及專業知識學習緊密結合起來，使數學教學更加符合學生的學習需求和認知特點，進而喚醒學生對數學知識的興趣和喜愛，逐步扭轉難學、怕學、厭學的現狀，使學生通過學習能夠在原有基礎上獲得提高，為今後的發展打下良好的基礎，從而發揮數學課程在中等職業學校教育教學中的作用。