一、學好大綱規定的語音、詞彙和語法知識
（一） 語音教學
很多的教學實踐都證明了，理想的語音學習只能通過聽說模仿為主的方式來學習。我想，這一點一定能得到許多老師的贊同。但是有些地區，由於受教學條件的限制，很難通過電教裝置來模擬，所以只能靠教師面對面的傳授。這就要求教師的發音符合規範，口齒清晰。在學習中，認真檢查自己語音上的毛病，予以改正，養成嚴格按照標準語音發音說話的習慣，並在實踐中掌握形成初步的技能、技巧，才有可能具有漂亮的語音、語調。
（二） 詞彙教學
詞彙的教學貫穿英語教學的全過程，學習詞彙的目的就是掌握詞義，我們可以通過以下方法達到目的。
1. 在教學中多加歸納
比如歸納一詞多義的詞，如strike，侵襲、敲、打擊不同含義；對於相同用法的詞也可用歸納，例：make，let，see，watch，etc；再如反義詞、近義詞、同義詞，也可加以歸納。用新詞複習舊詞，用舊詞帶引新詞，達到事半功倍的效果。
2. 利用舊詞擴充詞彙
利用字首和字尾擴充詞彙。如 tele是字首，列舉telephone, television, telegraph. -ward是字尾，列舉southward, toward, etc.利用合成詞擴充詞彙：如教bookseller時可列舉bookcase, bookshelf，storybook．
3. 利用規則識記詞彙
利用詞的搭配規則，如agree on, agree with, agree to do sth, etc，也可利用語音規劃，如word, world, work, worker, worse, sorts, worth，還可利用語法規則，如教runner時列舉teacher, worker, farmer, inventor, visitor, etc。詞彙的學習過程是和遺忘做鬥爭，因此要採用各種手段、方法，啟發學生思考，加強印象，利用音、形、義，結合機械記憶和理解記憶，再加上不斷的鞏固和複習，一定會收到滿意的效果。
（三）語法教學
英語作為一門語言，它本身就是錯綜複雜的，但它有一定的，儘管每一條規則都有例外的附加因素，但從整體看還是有限的。任何語言和言語單位，都不會有一個絕對的語義界限，其界限往往是模糊的，所以我們不能生般硬套以絕對的概念去解釋現象。讓我們來看看，give用在句子中的情況：s+is giving 是由is(助詞)+giving（現在分詞）組成的，那麼He is giving a lesson tomorrow.(指將來)又如何解釋呢！s+is+given: 一是由is(助動詞)+given(過去分詞)組成的，那麼He was given a new book just now. 又如何解釋呢？僅此一個簡單動詞的語法解釋，就能說明語法術語的含糊不清程度。解決問題的關鍵是教師的語言觀，即把英語當成一門活的工具來學呢，還是把它當成一套關於符號的系統來學。為了解決這個問題，只能從改變學生的語法入手，也就是說設定一種簡單的、行之有效的、易於掌握的語法術語和課堂教學環境，使學生理解一些通俗易懂的語法術語，在交際運用中，選擇恰當的.語言形式。
二、聽、說、讀、寫能力的培養
英語教學活動基本上是一個練習活動，只講不練不行，練而不抓內容也不行。練習脫離不了言語活動形式，聽、說、讀、寫，從全域性著眼，我們必須著眼於聽說讀寫的全面訓練，但不嚴格遵守聽說讀寫的次序。
（一）視聽說結合
在七年級年級教學中利用圖片、實物、簡筆畫、幻燈片和錄音機這些直觀手段進行，能吸引學生的注意。如教in, on, in front of, under, behind等方位介詞時，使用圖片或實物，效果會更好。又如在教故事情節生動的《猴和老虎》之類的文章時，運用幻燈釋詞，介紹故事，複述故事，回答問題等，會達到事半功倍的效果。
（二）多樣化的聽說訓練
首先，聽說訓練的方式要從師生轉向學生和學生之間的句型操作，對話、回答問題要逐步讓學生替代教師教讀、領讀和提問，學生之間要經常開展對話，排除運用語言的心理障礙，訓練學生大膽開口。其次，教師要為學生創造語言環境，使學生感觸到英語學習的氛圍，以便更好地進行交流，提高興趣。此外，適當地進行測試，加強學習聽說的動力。
（三）以課文為中心的聽說讀寫
課文是綜合的語言材料，並表達了一定的思想內容。各項訓練都應以課文為中心，以課文為中心開展聽說讀寫活動也要以學生為主體，充分調動學生的積極性，組織學生參加實踐。一般在活動中應遵循先易後難，先泛後精，先聽讀後說寫的順序。
（四）有針對性地補充練習
英語的雙基訓練只靠課本上是不夠的，必須適當地增加練習，並抓準內容，首先是增加閱讀量，鞏固和擴大知識面。如現在完成時，非延續性動詞是重點、難點，可以補充練習：我母親已當了十五年老師了。他出去多久了？你來重慶很久了嗎？等等。國中學生常常懂而不會，會而不熟，記得快，忘得快，通過鞏固性練習，可以解決這些問題。
三、培養自學英語的能力
陶行知先生就說過：好的老師不是教書，而是教學生，乃是教學生學。埃德加富爾在他出版的《學會生存》這本書裡精闢地指出，“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”這一說法完全符合我國的國情。一個學生不能獨立地學習，不會獨立思考問題、解決問題，就不能吸收並消化教師所傳授的各種知識，並把它們轉化為能力。反之有了自學能力，就會有學習的積極性和創造性，提高質量才有可靠的保證。因此，中學英語教學必須把培養學生的自學能力放在首要的位置上。
（一）提高對培養自學能力的認識，增強自學動力
知識好比大海，教師不可能把所有的知識都教給學生，只有當學生學會了怎樣學習，具備了自學能力，才能獨立地遨遊在知識的海洋裡。當學生認識到自學能力對自己的成長與起重要作用，意識到自學能力是一個人成才的各種能力中一個基本能力時，他就會重視培養自己的自學能力。