學案導學，是以學案為載體，以導學為方法訓能達標的教學活動。其突出優點是發揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養，把學生由觀眾席徹底推向表演舞臺。其操作要領主要表現為先學後教、問題教學、導學導練、當堂達標。學案教學使教師教得輕鬆，學生學得快樂，既提高了課堂的教學效率，又減輕了學生的學習負擔。由於我校英語基礎較差，成績不理想，很適合採用“學案”教學，自方案實施以來取得了良好的教學效果。本校教師已使用自編學案多年，現總結如下：
一、利用學案，做好預習工作
預習是課堂教學的準備。做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的基本保證，又能培養學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自學能力。那麼英語教師如何利用學案指導學生有效預習呢?
在上課前，我把精心編寫的學案發給學生，讓學生提前預習，思考，試著解決學案的第一部分——“課前預習”。學生將自主地鑽研教材，並回答“課前預習”中的各個問題。學案要以實用主義為原則，以當前教學實際為出發點，力求知識與能力並重。
預習題目的設計要遵循“低起點、密臺階、小坡度、大容量”這四個原則。它與預習效果有密切聯絡，是提高預習效率的關鍵。首先它要和教學目標結合起來，同時還要注意：
1.預習題目一定要有一定的針對性、開放性和可操作性
每組預習題目訓練的目的是什麼，考查學生哪一方面的知識，形成哪一方面的技能，教師要做到目標明確，切忌隨意安置，要有一定的針對性，同時也要有開放性。通過自主預習以及提供大量的例項引導學生髮現規律，加深印象，並比較歸納，對知識進行梳理，讓學生融會貫通。幫助學生初步掌握形容詞的比較級這一重要語法知識。如果有疑問學生則會帶著問題進入課堂,從而上課聽講能夠有的放矢，達到提高課堂效率的`目的，這也正是預習的意義所在。
2.要因材施教
題目應針對優、中、差三類學生進行分層設計。訓練要各有側重，使學生能夠吃得飽，消化好，都能按規定的時間，根據自己的能力，儘快做好預習題。對於程度弱一些的學生可設計一些翻譯短語、熟記單詞等較容易的任務。對於程度較好的學生來說應完成難度較大一些的預習任務，如:較難句子的理解,文章的改寫等。
3.要有趣味性
興趣可以激發學生的求知慾，推動他們去探究和學習。激發學生的興趣必須貫穿於教學的始終。牛津英語教材編寫的特點是
（1）圖文並茂。翻開課本，你都能夠在每一頁上看到一幅幅充滿情趣、幽默生動的畫面，令你眼睛一亮。
（2）實用性強。每個單元的選材都來源於學生的學習和生活。
都涉及一個有趣的話題,這些都是學生熟悉的話題，例如七年級下unit4 am azing things涉及到一些令人感到驚奇的事物的話題,可以讓學生在課前收集自己感到驚奇的事物。這樣的預習設計不呆板,趣味性強，更會增添課堂的活躍氣氛。
二、利用學案，做好學生預習的檢查和評價
有了學案,我們就可以做到有本可依,有據可查,為了不斷提高學生的預習能力，督促學生提高預習質量，及時得到反饋資訊，因此要進行有效的檢查：一是學生檢查。可以是小組長進行檢查、同桌間互查等形式,目的是發揮學習小組的作用。二是教師檢查。教師檢查可在新課前進行，把學案收起來,根據預習情況確定上課的重點,也可在新課中進行,通過提問、聽寫、默寫等看預習的效果如何；也可看學生書上或學案上的勾劃情況，看是否把重點詞語和不懂的句子勾劃出來;也可檢查學生的預習作業，看是否按預習目標進行預習。並通過檢查的結果，把握住學生的薄弱環節，在授新課時做到有的放矢，並通過檢查的結果，及時給予合理的評價，使學生及時把握自己的發展狀態，看到自己的進步、潛能、長處及不足，從評價中認識自我、發展自我，發揮評價的的激勵功能，讓學生體驗成功，增強他們的自信心和克服困難的意志力，使預習工作開展得更好。
三、利用學案，提升學生的學習潛能
新課改要求教師重視學生學習能力的提升，尤其是學生合作學習的意識要進一步加強。很多時候，教師設計的活動不是所有學生都能參加進去的。對於一部分學習有困難的學生來說，有些活動他們根本沒有能力和小組的其他同學進行交流，所以，時間一長，就有一些學生在小組活動時只能當“旁觀者”。對於他們來說，小組的活動根本學不到任何知識。所以教師在設計學案時一定要考慮全體學生的認知水平，設計各層次學生都可以參加的活動，調動所有學生的學習積極性和參與意識，讓學生有效地進行合作學習，在合作探究的過程中相互學習，共同提高。
四、利用學案，幫助學生養成獨立思考的習慣
使用學案後，很多課堂活動都是以小組形式進行的。這樣一來，很多學生就不再獨立思考問題，只等著小組的其他成員說出答案。若同學們說的不明白，還有教師再加以補充解釋，很多學生只要接受標準答案就可以了。長期這樣下去，學生的獨立思考意識減弱，真正遇到問題需要思考的時候往往會無處下手，不知道如何對問題進行分析。針對這種情況，我認為，教師不宜對學案涉及的知識進行一一的補充解釋。要想真正鍛鍊學生自己解決問題的能力就要給學生充分的時間去獨立思考。小組活動可以進行，但是要在學生獨立思考，有了自己的見解之後，在所有學生之間進行交流，讓每個學生都有發表自己看法的機會。而不是由幾個小組長或優秀學生代替教師位置，把原來的大課堂變成了幾人一組的小課堂。只有讓學生在平時的學習中學會思考問題，自己尋找解決問題的途徑，學生才可以在以後獨立面對問題時有足夠的信心去科學地思考問題，準確地解決問題。
我們實施了“學案導學”方案後，實際上是對教師的要求更高了，教師要提高自己的業務水平，明確自己的任務，加強業務素質。課堂上認真組織學生進行有效的學習，課下教師要精心編寫教案，蒐集資料和相關資訊，供學生參考和學習。教師只有在課下精心準備，才能在課堂上做到遊刃有餘。教師的工作需做得更深、更細；努力準備各種材料，使之更適合不同層次學生的需要，使材料更具有邏輯性、趣味性、生活化，力爭做到“百貨迎百客”。
因此，我們教師要從學生的實際需求出發設計學案的各環節，在學習活動中以學生為中心，以學案為載體，以提升學生學習能力為最終目標，培養學生的各種良好學習習慣，提高全體學生運用英語的能力。