摘要:在網際網路的今天，根據二期課改要求，國中物理課堂中要實現學生學習的主體地位，本文從學生在多媒體環境下在課堂學習的看、想、聽、說、讀、做六個方面來總結如何在國中物理課堂上真正實現學生的主體地位。
關鍵詞:多媒體;國中物理;課堂教學;主體地位
一、課改要求與國中生特點
二期課改的一個基本觀點是:以學生髮展為本。在目前網際網路情景下，要求教師利用多媒體關注學生學習的經歷、關注學生的終身發展，即教師在課堂教學過程中要體現出學生的主體地位。國中的學生處於身體和心理快速發展的階段，他們的學習方式由原來的場依存逐漸向場獨立過渡，思維特點由原來的形象思維方式也逐漸地向抽象思維方式轉化。他們的觀察、記憶、想象等諸種能力迅速發展，能超出直接感知的事物提出假設和進行推理論證，但這種抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性經驗的支援。
二、如何在國中物理課堂上實現學生主體地位
那麼基於國中生的這些特點，我們從學生在課堂學習的看、想、聽、說、讀、做六個方面來實現。
1．看，即觀察，國中階段是學生的觀察能力迅速發展時期，網際網路環境下，教師要充分利用多媒體在物理課堂上有意識地培養學生的觀察能力。如何培養學生的觀察能力呢?就是利用多媒體引導學生有目的地去看，提問題是比較好的引導方式。比如我們在對透鏡下定義的時候，以幻燈片或者影片讓學生觀察透鏡的兩個面形狀。在對透鏡進行分類的時候，以示意圖對比透鏡中間和邊緣的厚度的不同，在研究透鏡對光線的作用的時候，用視訊演示，讓學生觀察出射光線的方向相對於入射光的方向是會聚了還是發散了等。某些實驗現象的出現需要時間較長，如固體之間的擴散現象，此時可以藉助網際網路，查詢相關資料，特別是模擬實驗過程的視訊，學生觀看後對知識的理解會更加深入。
2．想，即思考。物理學習離不開觀察，觀察之後就伴隨著質疑，引發思考。教師充分利用多媒體資源，聚集引發學生思考的物理現象，比如在《透鏡》新課的引入，通過拍攝視訊展示:召開把老花鏡置於放在光具座上平行光源和光屏之間，移動老花眼鏡到光屏之間的距離，觀察光屏上可以出現最小最亮的光點;用近視眼睛替換老花鏡來演示，不管怎麼調整到光屏的距離，光屏上都不能出現最小最亮的光點。學生自然而然地會想:為什麼會有這樣的現象呢?教師要根據現有資源通過多媒體方式給學生適當的思考指引和合理的思考時間，儘量學生提高學生的思維品質。
3．聽，即傾聽。傾聽也是學生獲取知識的重要方式，學生只有在課堂上認真地聽教師講什麼，同學說什麼，才能判斷，理解，然後去實施。因此，這就要求我們教師充分利用多媒體，全方位語言刺激學生感官，給學生傳遞能夠聽的資源，教師以說話方式引導，讓每個學生都能聽清楚老師和預備資源。
4．說，即表達。處於國中階段的多數學生語言表達能力不強，但卻是學生髮展語言表達能力的.重要階段。因此，教師要在課堂上，結合多媒體資源，多給學生表達的機會。教師可以根據不同的學生，不同的多媒體，給學生不同層次表達的機會，比如在伏安法測電阻的實驗中，可以讓表達能力較弱的學生依據多媒體課件，回答電壓表測誰的電壓，滑動變阻器在實驗中的作用是什麼。在複習驗證阿基米德原理的實驗時，提供視訊資源給表達能力強的同學依據視訊講解實驗過程等。這樣不同層次的學生充分利用現代媒體參與到課堂當中，學生的主體地位得以實現。
5．讀，即閱讀。教科書上提供了一些基本的物理概念和物理規律，還是有一些拓展的內容。教師可以在課堂上提供多媒體資源給學生一些時間，讓學生自己閱讀，進行自主學習，來提高學生的閱讀能力和自主學習的能力。在學生多模式閱讀後老師只要適當的給予講解，以加深學生對閱讀知識的理解即可。在課堂時間充足時，教師還可以利用網際網路找出相關知識的拓展內容，給學生自行閱讀。這樣既可以豐富學生的知識，還可以拓寬學生的視野。
6．做，即動手。在物理學習中，學生會遇到很多實驗，相對與觀察教師做實驗，學生更傾向於自己動手實驗。因此，教師要充分利用現代多媒體資源，通過演示和自我學習，讓學生除了做學生實驗之外還要多做一些實驗。課堂上都安排一些小實驗，讓學生動手操作。比如在學習摩擦力時，先通過視訊演示摩擦力的變化，再讓學生把手指輕輕地壓在桌面上往前推，讓手指用力壓在桌面上往前推，感受摩擦力的變化。
總之，我們利用網際網路環境和多媒體手段，踐行二期課改的教學理念，一定要秉著:尊重現代人的學習手段，傳輸手段，接受手段，多媒體創造讓學生自己讀、讓學生自己想、讓學生自己說、讓學生自己做。當然，在利用多媒體過程中，學生不能想到的、不能說出的、不能做到的，需要教師多利用這些現代手段，引導這學生去做這樣的理念去設計、實施教學過程。讓課堂教學過程，從根本上改變傳統的灌輸式的教學方式，用豐富的現代多媒體資源，從而真正實現學生的主體地位，成為學習的主人。