隨著社會的不斷進步發展，我國的教育學家開始重視教育理論的研究工作了，逐步形成了較為完善的研究體系，教育基本理論研究工作也取得了一定的成果。但是教育界也應該看到教育基本理論研究過程中的不足，必須重視存在的問題。部分教育家認為，教育基本理論研究工作就是單純的理論研究，這種思想導致了部分研究內容與實際情況相背離，研究內容不切實際等等現象。為了改變這種缺少實踐意義的研究狀況就必須切實有效地對於教育基本理論、研究方法進行探討，筆者就教育基本理論的實際情況提出了以下一些自身的看法。
一、教育基本理論的性質
在進行教育基本理論的研究之前，應該切實地瞭解教育基本理論研究的性質，如果沒有實際的瞭解其性質，是不可能做好研究工作的。筆者在此將教育基本理論的性質分為了以下兩點：
1.1哲學性質。
教育基本理論從實際上來看就是一種抽象的概念，教育基本理論的實際內容也應該是相對哲學的內容，所以從另一方面來看教育基本理論的研究工作其實就是一種哲學的研究工作。哲學很大的一個特點就是進行永無止境的思考，教育基本理論的研究工作正好證明了這一點。在瞭解教育基本理論具有哲學性之後，才能進行之後的研究工作，而且之後的研究工作才能更加符合教育基本理論的實際情形。在研究的過程中才不會出現侷限性、缺陷性的失誤，才不會被片面的理論所迷惑。例如，在進行教育基本理論研究的過程中，常常會出現教育者與被教育者之間有什麼聯絡，教育有什麼意義之類的問題，這些問題就屬於哲學性質，這些問題不會隨著時間的流逝而消失，是永恆存在的問題。同時這些問題也是教育理論研究的重點，體現了教育理論研究的目的，所以瞭解教育基本理論的哲學性質是非常重要的。
1.2人文性質。
前面提到了教育基本理論是相對抽象哲學的，但是在哲學中也透露這一些人文性質。教育基本理論的人文性質使得教育理論更加人性化，更加貼切教育的實際活動，人文性質更多的體現在教育理論的實踐活動中。當教育者與被教育者瞭解教育基本理論的哲學性之後，反之會進行一定的思考，思考這些理論對於自身的`作用，這個反思的過程就是體現人文性質的過程。除此之外，將教育基本理論轉化為實踐活動，進行體驗活動，在實踐的過程中不斷地思考不斷的研究也是人文性質的體現。只有這樣全面具體的瞭解了教育基本理論的人文性質，才能做好教育理論的實踐工作。在研究教育基本理論的過程中，應該將哲學性質與人文性質相結合，才能完善的、實際的瞭解教育基本理論，才能為之後的研究工作打下基礎。
二、教育基本理論的研究方法
要想快速有效地研究教育基本理論就必須提出相應的研究方法，任何一種活動都離不開方法的幫助。我國的教育基本理論的研究方法面臨著缺少教育意識、沒有形成系統的研究方法等等困難，教育界必須想辦法解決這些問題。筆者根據教育基本理論的實際情況，將教育基本理論研究的方法分為了思辨與解釋兩種，具體如下：
2.1 從思辨的意識來看，思辨就是一定程度的思考。
教育學中有許多不能進行實踐的問題，不能用驗證的方法進行解決，面對這種情形解決的方法就只有進行思辨了。筆者認為教育理論的思辨過程分為兩個階段，第一個是對於抽象理論的思考階段，第二個是對於理論的論證階段。其實平時的教育理論研究中經常用到了思辨的方法，例如在看到教育理論的時候會根據字面意思進行聯想，實際上這就是思辨的過程。再比如說，對於教育理論進行進一步推理的過程就是思辨的第二個階段，對於信念的推論也是思辨的重要表現。運用思辨的方法進行教育理論的研究工作，不僅僅可以提高研究的質量，還可以增加思考的範圍，當學者處於不斷的思考當中時，就能感受到思辨的意義了。
2.2 解釋不僅僅是一種語言表達方式，它追求的是對於教育理論的再次理解的過程。
運用解釋的方法不僅僅可以進一步的瞭解教育理論，還能在教育理論的發展過程中發現新的內容。隨著西方解釋學的形成與發展，逐步提高了解釋方法在教育理論研究中的使用程度，未來解釋方法的運用範圍將更加廣泛。當然，由於歷史條件、認知條件的不同，會一定程度的影響解釋方法的能力。研究工作人員應該加強自身的素質培養力度，逐步提高自身的認知能力來避免這一問題，達到熟悉運用解釋方法的目的。
隨著教育事業的不斷髮展，除了思辨與解釋兩種方法之外還形成了許多的研究方法，但最基本、最重要的方法還是這兩種。教育者應該重視這兩種研究方法，切實的做好教育基本理論的研究工作。
三、結語
基理論研究過程相對是一個長期、複雜的過程，過程中研究者的任何思維都會引起研究成果的改變，所以研究者還應該做好自身的素質培養工作。筆者認為，在提高了研究者素質之後，以全面地瞭解教育理論的哲學性與人文性為基礎，運用思辨與解釋的方法進行研究工作，才能切實地做好教育理論的研究工作，才能為教育事業的發展提供一份力量。