論文關鍵詞：大學教學 教師 專業素質
論文摘 要：部完成了《大學英語課程教學要求》的制定。學科的教學能力，外語教師職業觀和職業，外語教師學習與發展觀。觀點來自不同的理論背景和不同的教學經驗，集思廣益有助於大學英語的發展。
一、引言
外語教學是教師的教和學生的學所構成的相輔相成的雙邊活動。長期以來，我國的外語教育遠不能滿足國家的需要。為扭轉這種局面，國家教育部相繼推出了《英語課程標準》義務教育版(2004)和高中版(2003)、《大學英語課程改革教育要求》(2004)等課程改革性的檔案，引發了全國規模的英語改革。與以往的改革相比，這場改革更直接觸動著參與者的教育和教學理念。而教師是教育改革的重要媒介，所以為這場改革所關注。國際上教師專業化的走向、教師教員的研究發展及其理論的不斷深化是本文研究的學術背景。
二、對“教”的認識
如何認識教於學中的“教”。Freeman(1996)概括出三種認識：①行為主義教學觀把“教”看作行為和操作的技藝，可以直接演練和模仿。②認知論認為，雖然教學表現為話語和活動等行為過程。但教的行為是計劃和決策的體現。支配教師計劃和決策的是教師思維過程。認識教學首要認識教師認知(wood 1996)。③現象解釋學的教學觀則進一步認為，教師的計劃與決策，基於他們對特定教學和個人經驗的理解與解釋，受教師個人長期積累知識和信念的支配，並非可以套用的統一原則。教學的確表現為行為過程，然而行為主義忽略了教學行為和教學決策背景後複雜的認知活動、教師任職的形成環境與淵源。
三、對教師的認知研究
教師認知研究是近年來教師教育研究的主要內容之一。Woods(1996)的研究，從外語教師在內在認知角度揭示了教師課堂決策的思維過程。該過程體現為課前計劃、課上即席決策、對課堂行為過程的審視、再理解這樣一個迴圈往復過程，而支配外語教師課堂決策的是其對和對教與學的認識，是由外語教師的信念、假想和知識作為參照系。據此，構建外語教師應有的專業素質，一定要啟發他們去挖掘、探究自己的思維過程，這是有效的研究手段。
Shulman認真考察了新教師教學過程中教師知識的增長和優秀教師的知識與能力，提出教師的“知識基礎”涵蓋7類知識:①學科知識；②普通教學知識；③課程知識；④學生和學生特點知識；⑤學科教學知識；⑥教育環境知識；⑦教育目標、目的、價值及其和背景知識。Shulman的知識基礎是分析性框架，其各個維度是教師教育與發展導向性參照。尤其是學科教學知識高度概括了教師知識的特點，即教師知識不等於學科知識，而需融學科知識和教學知識、技能為一體，是經教學需求過濾、篩選重組的，以教學形式體現的學科知識。這一概念已為教育界普遍接受，成為“學科教學論”的基礎，為構建各學科教學知識提供了重要參考。
Tsui(2003)借鑑ryle(1949)有關“知”與“知識”的認識論哲學、人類研究方法和分析性方法，對香港一所中學的一名專家型英語老師、兩名有經驗的英語老師和一名新教師進行為期一年半的多例個案研究，明確專家型教師的職業專長是什麼。Tusi的研究發現：①專家型教師的知識包括課程大綱所涉及的全部知識，這些知識以整合的方式融會貫通在她的教學行為中；②她與非專家型英語教師的區別，不在於在課堂上能做什麼，而在於如何領悟他們相當類似的教學行為，對“教”與“學”的領悟；③專家型教師具備將實踐知識理論化和理論知識實踐化的能力；④專家型教師的職業專長是一個不斷探索和實驗的過程，在這一過程中他善於在常規中發現問題，並善於應對和尋找挑戰。Tusi的成果不僅支援wood的認知教學觀，還進一步表明，教師職業專長是一個發展過程，教師的“知識”與“知”的過程不可分離。
教師“知”的過程，即教師的學習。教師在已有知識的基礎上對新資訊進行評價、篩選、吸收、消化，調整或摒棄，構建新的理解。新知識並將融入教師的個人知識系統中。據此，教師能否在日復一日的常規教學中發現問題成為學習的關鍵。一位教師說“當老師不要照亮別人，還要照亮自己”。就要不斷地提升自己，不斷地給自己充電。所以現代教師不僅要具備豐富的英語知識，完善的知識結構。這就要求教師不斷提高自身的理論水平，開展外語教學研究重視各種理論上的學習，改變以往教師為主體的知識傳授型的教學模式，充分利用各種學習資源和手段積極營建和創造各種語言學習環境和氛圍。在教學中教師要有機和靈活地運用自己的知識和技能，對教學中出現的各種情況，做出相應的決定及時調整隨機應變。
四、教師的發展
教師的發展不僅是教師在教學實踐中不斷學習、反思、探索和實踐的過程，隨著現代資訊科技的廣泛應用，多媒體技術的日益普及，已為外語教學提供了必要的技術，多媒體技術和先進的教學方法的結合將成為外語教學的'趨勢，這已成為共識。因此，外語教師要明確多媒體教學的目標，多媒體裝置的操作規範，掌握現代教學技術，學會多媒體教學課件的製作和開發，嘗試多媒體輔助教學新模式。充分發揮多媒體教學的優勢，提高教與學的效率，力爭教學各階段突破“粉筆+黑板”的傳統模式。因此，教育技術的現代化對教師的基本功的要求更高了，除了原有的基本功外，還要有過硬的英語語言基本功，聽說讀寫譯俱佳，口頭表達能力強；懂，瞭解學生的及二語習得的基本規律；瞭解中，能將文化內涵滲透在英語教學中；掌握現代教育技術，能用多媒體等輔助教學等手段，才能全面提高教學質量。多媒體或網上學習與教師課堂面授相結合的教育模式，是構建主義和任務教學法為理論依據，以多媒體網路技術為技術基礎的混合教學模式。