20世紀70年代，我國的教育社會學學科重建，至今已經有三十幾年的發展，在新環境下，為促進我國教育社會學的健康發展，相關學者對我國教育社會學的發展歷程進行反思及回顧，從中找出我國教育社會學發展中存在的不足，並加以矯正，以期為我國教育社會學的全面發展提供參考。下面就教育社會學研究與發展的困境及應重視的問題進行分析。
1．教育社會學研究與發展中存在的困境
(1)教育社會學研究戰略問題在新環境下，教育社會學面臨著戰略性抉擇問題，如果要想保證教育社會學學科體系的成熟，就需要從“體系取向”角度進行研究，如果要想提高教育社會學的實踐性要求，就需要從“問題取向”的角度進行分析。在新環境下，對於教育社會學的研究，人們更加傾向於教育社會學的實踐性，也就是“問題取向”的方向，但是為確保教育社會學的全面發展，就需要加大對“體系取向”方向的研究，因此，當前教育社會學的研究戰略應該是考慮如何實現“體系取向”和“問題取向”的全面發展。
(2)教育社會學功能問題教育社會學承載著社會各界的壓力，人們都希望通過教育社會學解決實際問題，但在實際中，教育社會學往往會令人失望，教育社會學的功能並不是針對教育實踐的問題對症下藥，而是科學的闡述教育實踐的內涵，真實的還原教育現象，並從因果的角度分析教育實踐活動。由於人們對教育社會學的功能理解不全面，導致實踐中，教育社會學沒有取得想象中的作用。
(3)教育社會學方法論問題對於教育社會學研究，有多種方法論，最顯著的就是教育社會學的規範性研究和教育社會學的驗證性研究。其中教育社會學規範性研究是指，根據人們生活中建立的規範，對教育、社會之間的聯絡進行研究，這種研究方式強調教育社會學的價值及具體應用。教育社會學的驗證性研究是指，利用自然科學的實驗、對比等對教育、社會進行研究。從教育社會學的發展歷程看，規範性研究佔據主導地位，但從當前情況，驗證性研究更具有現實意義，因此，在教育社會學研究中，如何實現規範性研究與驗證性研究的有效結合，成為當前教育社會學研究的一個困境。
(4)教育社會學價值取向問題對於教育社會學，如何實現科學主義取向和人文主義取向的協調發展，成為當前教育社會學思考的重要問題。對於教育社會學，其研究的核心是人的發展及活動，因此，應該將人文主義看做教育社會學的核心價值，但是在進行教育社會學研究時，也不能脫離科學，忽視了科學主義的價值取向，這對教育社會學的科學化發展有很大影響，因此，如何準確把握教育社會學的價值取向，是當前教育社會學發展的一個重要問題。
(5)教育社會學本土化問題在我國的教育社會學體系中，不僅中前蘇聯教育社會學的影子，還有日本、歐美等國家的理論框架，我國教育社會學的本土化問題一直沒有得到學者的重視，只是簡單的將國外教育社會學體系複製到我國教育社會學中，從而導致我國教育社會學逐漸迷失自我。如果沒有處理好教育社會學本土化問題，那麼我國的教育社會學就只能看做是一種例子，去驗證國外教育社會學體系，可以說我國學者所做的研究只能當做別人的研究成果，因此，如何使我國教育社會學立足於本土，結合本土文化，發展成獨立的教育社會學體系，是當前教育社會學發展的一大困境。
2．當前教育社會學研究及發展存在的問題
(1)指導方針的確立長期以來，我國教育社會學一直有兩種指導方針，分別是建設具有我國特色的教育社會學和建設與國際接軌的教育社會學，這種指導方針各抒己見，相互衝突、矛盾，對我國教育社會學的發展造成極大的影響。持“建設具有我國特色的教育社會學”觀點的學者認為，我國的教育和西方國家的教育有很大的差別，我國應該堅持我國的教育方式，走我國的教育道路，在構建教育體系時，應該建立符合我國特色的教育體系，這部分學者認為，一個國家，只有具備獨特的.教育方式，擁有完善的教育體系，才能立足於世界教育領域，才能與世界教育進行有效地溝通。持“建設與國際接軌的教育社會學”觀點的學者認為，我國的教育事業曾經中斷過，而相對於國外已開發國家的教育事業，則發展十分迅速，在教育領域上，我國已經落後於世界教育，我國要想跟上時代步伐，立足於世界教育領域，就需要積極學習國外先進國家的教育方式，取其精華髮展我國的教育領域，實現我國教育與世界教育的接軌。這兩種觀點衝突使得我國教育社會學指導方針一直沒有明確，這也對我國教育社會學的發展造成一定影響。
(2)學科性質的選擇我國教育社會學出現以後，其學科性質就一直存在爭議，其主要觀點有三種，一是認為教育社會學應該屬於規範科學，教育社會學很明顯是從社會學的角度，進行社會教育實踐，其研究重點是如何在社會中促進教育事業的發展，因此，教育社會學應該屬於規範科學範疇。二是認為教育社會學的學科性質是揭示事實真相，該種觀點的學者將教育社會學看做是一個獨特的領域，其本質是探索社會的結構、發展過程，並在此基礎上，研究教育在社會中的本質，從而形成一種邏輯緊密的科學理論。三是認為教育社會學既屬於規範科學，又揭示了事實真相，該觀點的學者認為，如果教育社會學僅僅是一種規範，那麼其與教育學在本質上沒有差異，如果教育社會學僅僅用於揭示事實真相，那麼教育社會學就不會對教育實踐產生指導作用，教育社會學只有集兩者於一體，才能真正發揮其作用。由於教育社會學的學科性質確定上存在一定難度，導致教育社會學的發展難以準確把握方向。(3)研究層面的貫通隨著社會經濟的持續發展，對教育社會學的研究也越來越深入，不同學者對教育社會學的研究層面有一定差異，有的學者從微觀層面對教育社會學進行闡述，有的學者從巨集觀層面上分析了教育社會學，還有的學者從中觀層面上分析了教育社會學。對於微觀層面上研究的學者，其主要是通過例項來分析研究教育社會學，微觀層面上的研究，有助於人們深入瞭解現實生活中的教育情況。對於巨集觀層面上研究的學者，主要是分析社會活動與教育的整體關係，其研究活動是最先在我國教育社會學中開展的，通過巨集觀層面上的研究，有助於人們全面瞭解教育和社會的發展趨勢。對於中觀層面上研究的學者，主要是對當前教育實踐進行反思和檢討，對於這個層面上的研究，其深度很有限，在實踐應用中也比較少。由於每個層面都有其相應的優點及不足之處，並且各個層面的研究沒有徹底貫通，從而導致我國教育社會學的發展存在一定侷限性。
3．教育社會學研究與發展的要點
(1)傳統優秀文化的現代化闡述長期以來，在我國教育社會學發展中，相關學者並沒有合理的疏導和評價我國優秀傳統文化，也沒有將優秀傳統文化的精華融入教育社會學體系中，這就使得我國教育社會學發展中缺乏深厚的文化底蘊，因此，在進行教育社會學研究與發展過程中，要特別注重對優秀傳統文化進行現代化闡述，並將其精華部分融入我國教育社會學體系中，從而增加我國教育社會學的底蘊。對於教育學，並不是以發現事實，或者通過知識積累為目的，也不是以嚴謹的邏輯為支撐，開展科學活動，而是以闡釋意義和構建價值為目的的價值科學。教育不僅具有民族特性，還具有相應的文化性格，因此，對於教育社會學，必須提高對其的文化性格認識，繼承和發揚我國優秀的傳統文化，以此加深我國教育社會學研究發展的根基，解決教育社會學本土化不足的問題。
(2)不同教育社會學思想的整合我國教育社會學重建以後，大量的國外教育學觀點、社會學觀點、教育社會學思想等湧入我國，可以說，我國的教育社會學知識積累已經十分深厚，這一點從近年來出版的教育社會學書籍就可以看出來。我國教育社會學在學習、引進國外知識的同時，忽略了從科學體系的角度對這些知識、思想進行整合，從而導致我國教育社會學各種理論、觀點相互牴觸、混亂無章，在實踐過程中無所適從，嚴重阻礙了我國教育社會學的發展。因此，在我國教育社會學發展過程中，必須注重整合不同教育社會學思想，結合我國當前的實際情況，構建符合我國教育社會學發展需求的科學理論體系，從而為我國教育社會學的發展提供明確指導。
(3)成功教育社會學實驗的整合為提高我國教育社會學的實踐性，在進行教育社會學發展時，要注重整合成功的教育社會學實驗，首先要統攬全域性，高度提煉現有的實驗成果、成功經驗，將其整合為有利於我國教育社會學發展的材料，其次要從科學的角度出發，科學、全面、客觀的整合教育社會學現有資料，不斷充實、完善我國教育社會學體系，從而促進我國教育社會學的穩定發展。近年來，隨著現代資訊技術的不斷髮展，對教育社會學的研究發生了極大的改變，同時現代資訊科技對教育社會學的結構、學科功能、研究方法等都產生了極大的影響，從當前的情況看，現代資訊科技對教育社會學的影響已經遠遠超過人們的想象，因此，在進行教育社會學研究時，要分析現代資訊科技下的教育社會學格局，以此來促進我國教育社會學的現代化發展。
(4)教育社會學研究中不良傾向的避免對於教育社會學的研究，如果沒有把握好方向，就會引起教育社會學研究的不良傾向，從當前情況看，低層次的教育社會學研究，普遍集中在教育社會學界的研究，忽視了教育社會學學科性質的研究，使得教育社會學的發展趨於片面。另外，還有一些學者在研究過程中，急功近利，跟隨者國際上最新研究熱點，對我國教育社會學進行研究，從而導致我國教育社會學越來越零碎，教育社會學學科建設停滯不前、雜亂無章，導致我國教育社會學嚴重缺乏科學性、系統性，使得我國教育社會學發展走向極端。因此，在進行教育社會學研究發展時，要特別注重避免不良傾向的產生，這樣才能保證我國教育社會學的健康、穩定發展，才能為我國教育事業提供引導作用。
4．總結
教育社會學的研究對我國社會發展及教育發展有很大的影響，因此，要對我國教育社會學發展進行深刻反思、檢討，找出教育社會學發展中存在的不足，明確今後教育社會學的研究發展方向，並注重傳統優秀文化的現代化闡述、整合不同教育社會學思想和成功教育社會學實驗，避免教育社會學研究中的不良傾向，以此促進我國教育社會學的健康發展。