高職院校中的師範教育多是由師範類學校合併、轉制或升格而來，在現實發展過程中，面臨著社會、其它師範類院校競爭等多種多樣的壓力，特別在高職院校確立以市場為導向，以就業為目標，走技術立校發展道路，重點發展其它職業技術教育情況下，面臨新的難題。高職院校中的師範教育如何突破現實發展中的困境，找到一條適合自己的發展道路，是本文所要探討的課題。
近些年,我國高等教育深化改革,加快發展,取得了巨大發展成就。與此同時,作為我國高等教育一個重要的組成部分,高等職業技術教育也隨著市場就業形勢的變化,人們就業觀念的轉變,獲得空前發展。不僅學校數量增多,規模擴大,在高等教育中所佔的比重增強,而且辦學質量和效益也越來越高。高職教育正日益受到社會的關注和青睞。
高職教育在快速發展的同時,也面臨諸多現實的難題。比如院校間總體發展還很不平衡,不少高職院校還是新近由學校合併、轉制或升格而來,辦學歷史較短,經驗相對不足,硬體和軟體建設需要加強,辦學質量有待提高等。其中,有的高職院校還保留師範教育,它們在高職教育新的環境如何發展,怎樣協調與其它職業技術教育的關係,是擺在當前高職教育發展面前一個迫切需要解決的新課題。
一、高職院校中師範教育發展面臨的困境
高職師範教育,主要是指存在於當前高職院校中的師範教育。它是一種專科層次的教育。目前這種層次的師範教育,除一部分集中在本科師範院校和獨立設定的師範專科學校外,其餘多集中在高職院校中。例如廣東現有14處師範專科教育,有9處就在高職院校中。高職院校中的師範教育在現實辦學過程中,由於受內外環境因素的制約,其發展遇到了不少困難和阻力。具體表現是:
(一)本科師範院校迅速發展帶來的壓力
眾所周知,我國師範專科教育長期以來主要是面向中國小、尤其是國小培養合格師資的。隨著二十多年來高等教育的發展,特別是近些年高校擴大招生,成人學歷教育加強,教師資格證系列面向社會開放,大大緩解我國中國小師資緊缺的狀況。與此同時,一些地方開始生源減少,進行資源整合,合併學校,不少地方因此相繼出現中國小師資飽和現象,城區和發達地區甚至出現嚴重供大於求的情況。伴隨這種變化,國小教師學歷本科化也正成為一種普遍趨勢。不少地方教育行政部門招用師資時,藉此抬高應聘者的學歷層次,對師範本科畢業生往往不加限制,對專科畢業生則設定專門考試和進行錄用名額上的限制。因此,作為專科培養層次的`高職師範教育,正日益受到本科師範教育及其擴招帶來巨大競爭上的壓力,同時也受到同類院校及師範專科院校競爭上的壓力。
(二)對“師範教育非職業技術教育”的不當理解
有高職院校在看待內部師範教育與其它職業技術教育的關係時,存在有師範教育非職業技術教育的不當認識。受此影響,在對待二者發展時,往往把學校發展重心放在非師範教育上,將大部分資源和精力投放在其相關專業的發展。究其原因,一是當前市場上技術型應用型高階藍領人才奇缺,在其相關職業技術教育專業進行投資,不僅見效快、效果好、效益高、影響大,還能給學校辦學帶來一定經濟上的實惠。二是高職院校確立以市場為導向,以就業為目標,走技術立校發展的道路,在此辦學思想指導下,過分追求辦學的經濟效益,眼前利益,追求功利化原則。師範教育因不具備這些特點和優勢,就因此被置於高職院校發展中的劣勢地位,顯然是不妥的。這與把師範教育看成非職業技術教育的不當認識有很大關係。
(三)高校擴招,師範生質量下降,教學質量不高,培養質量偏低
近幾年高校擴大招生,一定程度上帶來生源質量的下降,師範教育面臨同樣情況,專科師範教育更是這樣。這一方面是因為城區和經濟發達地區中國小師資早已飽和,就業崗位有限,競爭激烈,專科畢業生難以在此覓到就業發展的時機;另一方面是因為農村和偏遠地區經濟相對落後,教師工作狀況、收入情況尚不夠理想。這兩方面情況,使得高職院校難以吸引到優秀生源報讀師範教育。既加大高職院校師範教育培養的難度,其畢業生也受自身原有條件限制難以達到較高的素質。高職師範教育缺少針對基礎教育進行的課程改革和教學改革,仍採用舊的傳統培養模式,教學方式,重理論學習,輕實踐鍛鍊。學生受各種因素影響,也存在專業思想不牢,不太安心於專業學習,這一切還會不可避免地造成學生專業素質的偏低。不僅給學校辦學帶來不好的社會聲譽,也直接影響學生就業,給師範教育進一步發展帶來困難和阻力。
(四)與基礎教育改革不相適宜
目前的基礎教育改革,尤其是新課程改革,可謂如火如荼,方興未艾。新方法、新實踐層出不窮,新理論、新觀念不斷湧現。而與之相對應專為其培養師資的高職師範教育,情況則不盡然。不僅教育的理論、內容相對陳舊與落後,而且培養的模式、方法較為死板和滯後,與轟轟烈烈的基礎教育改革相比,還顯得很不相適宜。體現在教學上,高職中的師範教育學制雖有三年,但學生在校學習時間實際只有兩年,學生在兩年時間內要完成全部三年的學業課程,每天只能是加班加點,無暇思考問題,更無時間接觸中國小教育實際,有限的教育實習又不能根本解決問題。教師從高校到高校,整天忙於教學,缺少下派到中國小進行學習鍛鍊的機制,也很少或根本不瞭解中國小教育的實際。體現在辦學上,高職中的師範教育缺少與地方性教育行政部門必要的溝通和聯絡,其發展規劃、辦學規模、學生就業等,也難以與基礎教育發展要求保持協調和一致。這兩方面的脫節,使得培養師資的高職師範教育與使用師資的基礎教育成了不相關的兩張皮。
二、高職中師範教育發展的出路
針對當前高職中師範教育發展所面臨的現實難題,只有採相應取措施和進行必要的努力,才會突破困境,使之發展呈現出新的活力,進而長久立於不敗之地。
(一)正確認識高職院校中師範教育與其它職業技術教育的關係
儘管師範教育只是在少數高職院校中存在,但卻與高職院校中的其它職業技術教育一樣,同樣是職業技術教育,並且是學校整個職業技術教育的一個組成部分。與其它職業技術教育相比,師範教育只是物件和任務不同,性質卻完全一致。它的主要任務是育人,物件和領域較為單一,其它職業技術教育則涉及企業、管理、服務等廣泛的職業勞動技術領域。師範教育不僅是一種職業技術教育,而且是一種技術性更高、難度更大、也更為複雜的職業技術教育,是一種需要講究高超藝術性和靈活性的教育。它雖然不可能象其它職業技術教育那樣,能夠立竿見影短期內產生良好的經濟效益,但卻有著非同一般的社會效益。兩者互有特點和優勢,相互借鑑學習對方,可以整體推進學院發展,給學院發展帶來活力。高職院校應當深刻認識這一點,把師範教育納入學校整體發展規劃,等同看待,給予必要的重視和支援。
(二)把師範教育看成高職院校中的特色和亮點
正因為只有少數的高職院校存在有師範教育,這些師範教育在其原辦學過程中形成有一定的基礎,有著較豐富的辦學經驗和歷史,有著有別於其它高職技術教育獨特的風格,因而在高職院校新的教育中,完全可以把它作為一種特色和亮點來發展、來認識。原因還在於,一是我國中國小師資總體需求雖呈供大於需之勢,但發達與欠發達地區之間、城鄉之間不均衡情況極為明顯。即便是發達地區,那些經濟相對落後的地方、邊遠山區等,師資需求依然存在困難,說明高職師範教育還有不少發展空間。二是中國小師資隊伍不斷更新,學校辦學逐步向規範化標準化方向發展,每年仍需新補充大量的師資到教學第一線。三是民辦教育不斷髮展壯大,存在巨大的師資需求,同樣為高職中的師範教育發展帶來空間。四是中國小教師繼續教育培訓正逐步走向制度化,這為高職中的師範教育利用自身優勢,面向市場開展服務、拓展業務提供契機。五是師範教育有豐富的人文內涵,對營造高職校園文化,構建和諧校園,豐富文化生活,促進師生身心健康,作用非同一般。
(三)加強與基礎教育的聯絡
高職中的師範教育與基礎教育存在著極其密切關係,這是不依人意志為轉移的客觀事實。無論是從雙方的性質看,還是從雙方的職責分工看,情況都是如此。高職師範教育必須主動加強與基礎教育的聯絡。這是因為,目前高職中的師範教育,作為中國小師資來源的供方,與基礎教育這個中國小師資需求方之間,已經成為一種市場化的關係,選擇和使用師範畢業生的主動權完全掌握在需求者一方手裡。由於本專科師範畢業生數量大增,教師資格面向社會開放,基礎教育招用師資有著很大選擇上的餘地。顯然,對於包括高職中的師範教育而言,誰能在這方面做的更好,與基礎教育聯絡更多、更緊密,最能瞭解和貼近基礎教育師資培養要求的實際,那麼誰就會在這種激烈的競爭中取得優勢。還因為,從另一層面看,兩者又是一種利益共同體關係,互為依存,相互都需要對方的支援。高職中的師範教育辦學和發展離不開基礎教育為依據,基礎教育同樣有賴於高職中的師範教育提供人力、智力和技術上的支援。高職中的師範教育要充分發揮自身作用,就應積極與基礎教育建立聯絡,並形成互利雙贏一體化聯絡的新機制。
(四)全力打造高職師範教育發展的內涵
高職中的師範教育面臨現實多方面競爭的壓力,想要解決問題和取得好的發展,就必須確立正確的發展方向和選準突破點,其中全力打造好高職師範教育自身發展的內涵是關鍵。目前中國小師資雖然相對飽和,但對高素質師資的需求,農村和邊遠地區對師資的需求還有較大空間。中國小辦學競爭日趨激烈,學校用人不再僅僅看重應聘者的學歷,而是更重視實際的工作能力。教師隊伍也逐步推行聘任制動態管理。所有這些,為中國小師資隊伍實現優勝劣汰,良性發展,為優秀師範畢業生順利就業創造有利條件。高職中的師範教育只有抓住時機,全力打造自身發展內涵,才會在激烈競爭的壓力面前,以過硬的人才素質贏得市場,贏得發展空間。高職中的師範教育,一方面要緊緊圍繞中國小基礎教育的實際,大力進行相關專業課程改革,增強針對性,使之更加切合於中國小師資培養髮展的要求;另一方面,也要加強對學生進行教育技術、教育技能的鍛鍊與學習,增強他們的教育能力,全面提升學生的綜合素質。高職中的師範教育還可以與本科院校開展合作,藉助他們的優勢來發展壯大自己。
(五)兼顧學生多元化就業需要,適度拓寬相關專業發展
高職中的師範教育儘管主要是面向中國小培養合格師資的,但在新形勢下,尤其是在校園職業技術教育新的氛圍下,卻不能把它視為學校辦學目標的唯一。因為就實際情況看,師範學生不僅同樣有多元化就業的需要,而且也存在多樣化就業的現實。他們並不侷限於教師職業,而且也不見得就一定有機會從事這種事業。針對這種現實,高職中的師範教育除牢牢把握師範教育發展方向的大局,大力加強專業建設發展外,還應與時俱進,兼顧學生的學習發展需要和就業實際。在不影響專業主體性發展及在適當範圍內,可適度拓寬專業發展口徑和路子,為學生將來有更多更廣就業發展的機會提供便利。比如中文專業可適當向文祕、寫作方向拓展,數學專業可適當向計算機、會計方向拓展等,以此培養學生一專多能複合型人才的素質和優勢。這樣,既帶動和促進本專業相關學科的發展,給專業發展帶來生機和活力,也較好應對和解決師範畢業生一定程度上就業的困難和壓力。
總之,從高職中的師範教育發展來看,它既面臨困難和挑戰,同時也有發展機遇與空間。尤其在我國大力加強基礎教育師資隊伍建設,高等師範教育恢復免交學費制度情況下,高職師範教育又一次遇到發展良機。高職中的師範教育只有緊緊抓住依靠和服務於基礎教育這個根本,大力進行改革,強化自身建設,才會贏得發展新天地。