論文關鍵詞：高職語文 困境 出路
論文摘要：高等職業技術教育在我國雖然取得了較快的發展，但在語文教學方面還存在著諸多的矛盾和不足，高職語文教學改革面臨著極大的困境，這對實現高職教育目標和形成高職語文教育特色都起到了一定的制約作用。因此，探討阻礙高職語文教育發展的原因和尋求走出高職語文教育教學困境的出路，無疑對進一步深化高職院校教育改革有深遠的現實意義。
近幾年來，高等職業技術教育在我國取得了較快的發展，高職院校如雨後春筍般發展起來，在校人數也與年俱增，辦學規模越來越大，專業特色越來越鮮明。提高教學質量，為社會輸送高素質的技術實用型人才成了各高職院校的培養目標，新一輪的教學改革正在悄然興起，各學校在專業課程的設定，課程的整體設計與開發、課程教學的改革與實踐上，在教材的開發等方面進行了許多有益的探索與實踐，也取得了很多的成績。但是，在語文教學的改革與實踐中，大家似乎還在黑暗中摸索，即使有少數院校取得了一些成功的經驗，但推廣起來又受到了很大的限制，可以說，高職語文教學改革在剛剛起步時就面臨著困境，這對實現高職教育目標和形成高職語文教育特色都起到了一定的制約作用。因此，探討阻礙高職語文教育發展的原因和走出高職語文教學改革的困境，無疑對進一步深化高職院校教育改革有深遠的現實意義。
一、高職語文教育學困境剖析
在高等職業教育這一層次，由於在我國遍地開花的時間不長，經驗不足，本來就面臨很多問題，在培養目標、辦學理念上就曾存在過很多分歧，儘管這些問題隨著辦學的深入而基本上達成了共識，專業課程的開設也越來越科學化、規範化。但是，作為專業課程之外的高職語文教育卻面臨著前所未有的困境，主要表現在以下幾個方面：
第一，高職語文教育缺乏理論上的引導與政策上的支援，越來越處於邊沿化狀態。
近幾年來，許多社會的有識之士一再呼籲：加強大學生人文素質教育刻不容緩。因為大學生“人文素質缺乏症”越來越嚴重，表現在不少學生行為不文明，社會公德意識淡薄，不善處理人際關係，甚至存在一定的心理障礙，對民族歷史優秀文化、優良傳統瞭解甚少，寫作水平低下等。而人文素質是大學生成才的必備素質。跨進高等學府的每個學生，都渴望自己成才，但如果只具備一定的專業素質，而欠缺人文素質，最終只能成為人們所說的“機器人”、“單面人”、“工具人”。這多少為語文教學的生存找到了一些依據，但是，到目前為止，據我所知，我們的教育行政各級機構還沒有相關的政策或指導性檔案來指導和保證高職語文這門課程的開設，這就導致了語文課程開設的邊沿化狀態，語文課程一直在專業課的夾縫中生存，高職語文課成了可有可無的課程，尤其在一些理工科專業中，語文課程就更沒有立足之地了，即使在一些偏文科的專業中，語文課的開設也帶有一定的隨意性，沒有統一的教學目標、教學大綱、其教材也是五花八門，質量參差不齊。語文教師在高職院校也就處在一種邊沿化境地，大大挫傷了語文教師的積極性，語文教學質量也就不能得到保證，這似乎就成了一種惡性迴圈。
第二，高職語文教學改革在困境中摸索，一直處於一種被動的狀態。
一直以來，從事高職語文教學的教育工作者們也力圖走出困境，積極探索語文教學改革的路徑，但是，收效甚微，一是缺乏理論上的引導和政策上的支援，有關高職語文教育的研究機構也很少，據我所知，全國僅有的一家專門研究高職語文的科研機構一湖南高職語文教學研究會也是困難重重，難以為繼了。二是各個學校在人文課程的開設上極不統一，其改革的方向與力度也不一致，一直在困境中摸索，只有極少數學校的能積極深入地開展教學改革，主動探索高職語文教學的新模式，不斷改進教學的方式、方法，注重採用電化教學手段，尤其是開發了多媒體課件，從而使教學效果得到了顯著的提高。他們還編寫了大量教材來輔助教學。如經濟條件較好的深圳技師學院、寧波職業技術學院等。但是，在內地，高職語文教育改革就沒那麼幸運了，基本上仍處於一種非常被動的狀態，基本上沒有自主權，在連課程的開設、課時都不能保證的前提下，又怎麼能很好地推進改革呢?而且，在教材選用上，有的學校也不可能有真正的'自主權，即使有的學校開設了一些選修課。學校對學生選課程式管理上也存在較大的失誤，人文素質教育還沒有形成一系列完整的體系。
第三，高職語文教育改革在方向上存在分歧，在現階段，有些高職院校在語文教學改革中邁出了較大的步子，完全打破了傳統的語文教學模式，緊緊圍繞學生職業核心能力的要求設定語文課程，確定教學內容，把語文的工具性特徵擺在首位，結合專業特點進行教學，甚至按照學生對應的職場的具體工作流程來確定教學內容。這種改革思路，固然使語文課程在與專業課的競爭中贏得了更多的生存機會，也確實提高了學生的適應能力，為他們零距離上崗掃除了一些障礙。但是，如果矯枉過正的話，它的侷限性就顯而易見了，不說別的，這種教學模式老師能適應嗎?隨著崗位分工越來越細，專業設定也越來越多，很多學校的人文課程老師有限，一個人往往要同時跨幾個專業教學，而且教學專業也不是固定的，他可能有精力去研究各個專業的差異嗎?而且，僅僅把語文教育當成適應工作崗位的工具，那麼，人類文化中令人肅然起敬的人文經典就可以排斥在語文教學內容之外了，對於學生的可持續發展肯定是不利的。還有的學校基本上承襲中專或高中的教學方法，或者把它上成了大學中文專業的壓縮課，使得課堂沒有生氣，學生沒有興趣，教學效果可想而知了。
二、高職語文教學解困思路
高職語文教育處在前所未有的困境當中，與高職教育迅速發展的趨勢極不協調，積極探索一條引領高職語文教育衝出重圍的道路，找出一條適合高職語文發展的路子，是目前高職語文教育工作者面臨的一個重要課題，那麼，高職語文教學改革的出路在哪裡呢?
首先，要走出高職語文教學改革的困境，最關鍵的還是要各級各類教育機構的關注和重視。
在長期的高職語文探索中，筆者深深地感覺到目前進行的種種探索都是比較盲目的，零碎的，不繫統的，幾乎就是極少數人的一種個人行為或者幾個人的行為，沒有與外界形成合力。如果能夠設定專門的機構或成立專門的組織來開展一些定期或不定期的研究與探討，藉助集體的力量來規範和統一高職語文教學改革的思想和步伐，我相信，語文教改的步伐會邁得更穩、更快。當然，由於每個學校的辦學歷史、師資結構、學生組成等都存在很大不同，在改革過程中不可能千篇一律，但是，筆者認為，它總會有一些共性或相通之處。近年來，筆者連續參加了湖南省高職語文教育研究會組織召開的年會，感覺很有收穫，也很有感觸，在交流過程中，開闊了眼界，也受到了很多啟發。但是，像這樣的組織在全國好像僅此一家，而且大有因為缺少資金而難以為繼的趨勢，就連每年僅有一次的年會，參加的人數和學校是越來越少，很多老師不是不想參加，而是得不到學校的理解和支援啊，筆者擔心如果連這樣的機構都不復存在的時候，高職語文教育改革就都只能是閉門造車了，這將極大地影響高職語文教育改革的程序和效果。 其次，要走出高職語文教學改革的困境，我們還需要一批改革的先行者，克服困難，勇於實踐，提高認識，找準改革的方向和突破口。
在現階段，應該說，越來越多的教育者已經深刻認識到人文素質教育的重要性，並且也理性地意識到高職語文教育改革的重要性和緊迫性，但是，在目前情勢下，由於受客觀原因和其他各種因素的制約，高職語文教育改革還是停留在初級階段，還沒有走出一條比較成功的或者說具有普遍借鑑意義的道路來，所以，在此背景下，我們的改革先行者們要克服種種困難，找準改革的方向，勇於實踐，在專業教育的競爭中求得更多的發展機會與發展空間，因為“莫斯科是不相信眼淚的”，只有一批熱愛教育、獻身教育的優秀教師的廣泛參與，才可能推動改革。在改革過程中，我們首先要找到一個改革的突破口。要找到改革的方向和突破口，首先我們就要明確高職教育的培養目標和高職語文教育在整個高職教育階段所承擔的責任，1999年11月教育部召開了第一次全國高職高專教學工作會議，會後下發的教育部教高[2000]2號文關於高職教育培養目標的有這樣的描述：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。”這就說明了我們的高職教育培養的不是“單面人”，而應該是全面發展的人才，它和普通高校不同的是：高職院校更注重於培養應用性的技術人才。那麼，我們的高職語文教學改革的方向應服從並服務於這一目標，應該以培養學生能力，注重實用為原則，努力做到語文教育與專業教育相結合，以學生獲取必需的語文實際運用技能為標準的，以增強學生人文底蘊為主導的，以模組組合為教育框架的緊密配合專業學習的大語文。課程的性質應當是高職教育中重要的拓展型公共人文類通識課；這就需要我們的教學改革應該從改變教學內容入手，構建結合專業、順應工作需要的全新模式。教學改革是一個系統工程，而改革教學內容是實施改革的突破口，如何突破以往的以文學欣賞為主的傳統的語文教學內容呢，湘潭職業技術學院做了大膽的嘗試與突破，根據高職教育的培養目標，他們把教學內容整合為幾個板塊，即四個單元，它們分別是：文學欣賞、口語表達、應用寫作、和綜合閱讀。在選文時力求經典，並避免與同學們學過的篇目重複，在每一單元中都配備實訓環節，力求做到注重實用與能力培養相結合，突出了高職特色。此項改革還在試驗當中，有待進一步的檢驗與實踐。
第三，我們還應該在教學方法上進行大膽的改革。教學內容的改革很自然地會帶動教學方法的改革，改革教學方法可以有以下的一些嘗試，如根據高職語文課的教學時間較少，可以採用專題講座的形式以點帶面地教學。用這種的形式，把教學任務分成若干專題，緊密圍繞一箇中心觀念或學生必備的某項能力，在課堂上進行生動的講解或實戰的臨場演習；這樣既傳授了知識，又培養了能力。在課堂教學中除了採用傳統的講授法外，還可以運用讀與講相結合、讀與寫相結合教學法、組織學習小組學生互幫互學交流法，經典影視作品賞析法，排練話劇演練法等等，還可以增加一些討論研究課。討論時可採用分組式、辯論式、設定情景式等，從而充分發掘學生的潛能，提高他們的語言的領悟能力和表達能力。改變一言堂的灌輸式教學，教師還可以就教學內容多設計一些研究性課題。例如：針對舒婷的《神女峰》，請學生就“當代青年人的愛情觀”這一課題進行研究，瞭解封建愛情觀中的糟粕與可取之處，從而讓學生們樹立正確的愛情觀。平時教師要特別關注熱點文化現象，並及時使之介入課堂。還要把思想教育、文學教育和知識傳授相結合，並組織一定的應用訓練和社會實踐活動。力求有利於培養他們的動手能力和創新精神，提高其綜合素質。
第四，我們還應該進行考核評價方式的改革。我們要探索與高職語文課程要求相適應的教學質量考核評價辦法。不要採用過去那種憑著一次筆試定成績的做法，應該採用一種更加動態、多元、全面、立體、公正的評價方式。語文能力考核的具體方式應考慮妥當，可將日試和筆試結合起來，考試和考查結合起來，定量評價和描述性評價結合起來，側重對學生語文能力的考查。學生學習的成績應該主要通過一個過程來反映，而不是憑一次考試的結果。比如通過平時的出勤、課堂參與的程度、作業、社會實踐活動等等各個方面來衡量他的成績就更加合理，讓學生真正能感受到：一分耕耘、一分收穫。從而提高他們學習的興趣。
三、結語
高職語文是培育學生人文精神、素質，共建文明、和諧的校園文化氛圍的基礎課程。要提高學生的綜合素質，高職語文課程有著其它專業技能課程無可替代的優勢，也就有著其不容替代的重要作用和地位。而高職語文課程改革也是擺在我們面前的一個緊迫課題，要想走出高職語文教學改革的困境，單靠幾個老師的熱情是遠遠不夠的，關鍵是各級教育機構和學校領導的重視，統一認識，找準改革的方向和突破口，不斷推進各項工作，才能卓有成效，迎來高職語文教學改革的春天。