論文摘要：根據環境工程專業特點，分析了該專業技術基礎課“工程流體力學”和主幹專業課“水汙染控制工程”在教學中存在的問題，文章從教學內容、教學模式、師資配置、考核方式四個方面提出了“工程流體力學”和“水汙染控制工程”教學改革思路。
論文關鍵詞：環境工程專業；工程流體力學；水汙染控制工程；教學改革
“工程流體力學”是研究流體（液體、氣體）處於平衡狀態和流動狀態時的力學規律、流體與固體之間的相互作用及其在工程技術中應用的一門科學，是力學的一個獨立分支，有其自身的理論體系，其基礎理論主要由三部分組成：流體靜力學、流體運動學和流體動力學。“水汙染控制工程”是關於控制水體汙染途徑以及各種廢水處理方法（包括物理處理方法、化學處理方法、生物處理方法等）的基本理論、工作原理及設計計算的一門科學。“工程流體力學”是環境工程專業的重要技術基礎課，“水汙染控制工程”是環境工程專業的核心專業課，這兩門課程在環境工程專業本科教學中有著舉足輕重的作用，同時兩者之間也存在著重要的相互理論關係。
“工程流體力學”是水利、環境、能源、土木、機械、動力等學科的一門技術基礎課程，該課程的教學內容紛繁豐富，其特點是理論性和綜合性比較強，概念抽象，難於理解。“水汙染控制工程”課程內容與“工程流體力學”內容結合相對比較緊密，如城市排水溝道系統、各種汙水處理構築物等的設計計算，以及在構築物中的生化反應、化學絮凝反應中水力條件的控制等均是工程流體力學理論知識在水汙染控制工程中的實際應用。目前，在環境工程專業教學方面，“工程流體力學”和“水汙染控制工程”課程正面臨著比較尷尬的局面：一方面課程內容趨於複雜和廣泛；另一方面在課時量逐漸壓縮的情況下，“工程流體力學”和“水汙染控制工程”教學內容沒有起到應有的相互銜接，教學內容彼此脫離。由此形成環境工程專業“工程流體力學”教學內容與專業課銜接不夠，在教學過程中學生感到內容枯燥，概念抽象；而在“水汙染控制工程”教學過程中，學生感到工程流體力學基礎理論知識不紮實，不能夠熟練應用工程流體力學基礎理論解決水汙染控制工程方面的實際問題。
針對目前環境工程專業課程設定及教學內容的狀況，本文從教學內容、教學模式、師資配置、考核方式四個方面提出“工程流體力學”與“水汙染控制工程”教學改革，提高教學質量，培養學生綜合能力。
一、改革教學內容
對“工程流體力學”教學內容進行改革，結合環境工程專業特點，重構環境工程專業的“工程流體力學”課程，對該課程中的主要內容進行優化設計，緊密結合後續專業課“水汙染控制工程”的內容進行改編，為“水汙染控制工程”的講授奠定基礎理論知識。“工程流體力學”教學內容主要包括理論教學和實踐性教學兩部分，其中在理論教學內容部分，如“工程流體力學”中涉及到的流體粘滯性、流體內摩擦定律等內容，結合水汙染控制工程的斜板斜管沉澱池中水的流態所需要的雷諾數內容為例項進行教學內容改革；“流體靜力學”中絕對壓強、相對壓強、真空度等概念、理論在水汙染控制工程中虹吸濾池、脈衝澄清池以及沉澱池、汙泥濃縮池重力式排泥所需要的靜水頭壓力等實際工程中的應用為例項進行教學內容改革；流體運動學中基本理論對“水汙染控制工程”中的數學模式的建立為例項進行教學內容改革；“流體動力學”中壓力損失理論在水汙染控制工程中的水力計算，水射器理論在水汙染控制工程中的計量作用、加藥作用、射流曝氣作用為例項進行教學內容改革等。其次，“工程流體力學”實踐性教學內容部分，改革傳統的實驗教學內容，除驗證性實驗之外，增加工程應用性實驗，如文丘裡流量計、三角堰流量計、巴氏計量槽、畢託管測速儀、虹吸管、孔口與管嘴的.工程應用等內容，既加強了動手操作能力，也培養了學生將基礎理論知識轉化為現實生產力的綜合分析與應用能力，不僅使教學內容豐富，也提高了學生學習的熱情和積極性。
對“水汙染控制工程”教學內容進行改革包括理論教學內容改革和實踐性教學內容改革，強調“工程流體力學”基礎理論知識在水汙染控制工程中的應用。在理論教學內容方面，“水汙染控制工程”中的汙水溝道系統水力計算、水處理構築物中水力引數的確定、汙水在構築物中的最佳流態、各水處理構築物之間高程佈置、混合反應池中攪拌強度的確定、過濾池中配水系統的設計及其濾速確定等一系列涉及工程流體力學問題的相關內容進行必要教學改革，加強學生對“工程流體力學”基礎理論知識在水汙染控制工程中的工程應用有一個更清晰的認識，理解“工程流體力學”基礎理論知識在水汙染控制工程中的重要性，使學生既掌握了“水汙染控制工程”應用設計方法、設計原則、計算方法等知識，也加強了學生對“工程流體力學”基礎知識在水汙染控制實際工程的應用。在實踐性教學內容方面，加強工程性應用實驗教學內容，從不同的工業企業和居民生活區採集不同的廢水水樣，根據化驗所得廢水水質，確定所採用的處理技術和處理工藝，並通過實驗驗證在各種廢水處理工藝中所選擇的工程流體力學水力引數，基於“工程流體力學”基礎理論知識分析廢水處理工藝水力引數的合理性。
二、改革教學模式
“工程流體力學”特點是理論性、綜合性、系統性較強，概念抽象、邏輯結構嚴謹。目前傳統的教學模式基本上是教師講、學生聽，“授—受”型單一模式，儘管在學的過程中採用了多種形式的多媒體教學方式，但仍沒有改變學生在學習過程中的被動地位，學生缺乏主動性和實踐性。改革傳統教學模式，實施探究式、啟發式、開放式的創新教學模式，結合水汙染控制工程中的實際問題，以工程例項為背景，應用工程流體力學基礎知識解決實際工程問題，誘導學生積極思考，在教學過程中形成教學互動，調動學生學習的主動性和參與性。根據教學內容性質，“工程流體力學”教學內容可以分為基礎理論和實際工程應用兩個部分。在流體靜力學、流體運動學和流體動力學三個基礎理論部分，採用形象化的多媒體演示、軟體模擬、小型實驗相結合探究式、啟發式教學模式，鼓勵學生課堂討論；在實際工程應用教學部分，如孔口管嘴、有壓管流和明渠流部分，以水汙染控制工程中的工程例項為背景，採用適量的實際工程圖片，豐富教學資訊量，刺激學生的感官，激發學生的學習興趣，拓寬學生的思路，開闊學生的視野，可以使枯燥、乏味的內容變得趣味盎然，使抽象、晦澀的內容變得直觀生動。
“水汙染控制工程”特點是實踐性、工程應用性強，因為不同的廢水水質達到處理要求所採用的處理技術、處理工藝不同；即便相同的廢水水質，如果汙水量不同，所採用的處理工藝也不同；一個廢水處理工程，即廢水水質、水量資料相同，也可以採用不同的處理技術和處理工藝，工程流體力學引數的選擇是確定不同廢水處理技術、工藝的主要影響因素之一。因此，在“水汙染控制工程”的教學過程中，改革傳統教學模式，實施探究式、啟發式、開放式的實踐教學模式，以工程例項為背景，通過開放性的實踐性實驗正確選擇工程流體力學引數，並通過實驗研究對引數的選擇、廢水處理效果等進行科學驗證。通過工程例項和實踐性教學改革，使學生既對廢水處理工程設計過程有一個清晰的思路，又能達到舉一反三的效果。
三、優化師資配置
師資隊伍優化，一靠資源，二靠制度，師資隊伍優化也是一個相對的漸進過程，優化的標準和措施與所處時代、社會背景及其自身所處發展階段和學科特色有關。環境工程專業特點要求師資隊伍結構合理、質量可靠。“工程流體力學”與“水汙染控制工程”是本專業的主要技術基礎課和主幹專業課，兩門課程在講授過程中存在著千絲萬縷的必然聯絡，這就對師資配置和師資隊伍建設提出了更高的要求。首先，建立高質量的師資隊伍，定期或不定期對教師進行專業培訓和實踐工程訓練，要求講授“工程流體力學”和“水汙染控制工程”兩門課程的教師對兩個學科均有一定的研究，或者承擔一定量研究科研工作，洞悉當前“工程流體力學”和“水汙染控制工程”發展的最新前沿理論和技術；其次，在師資配置方面，要求講授“工程流體力學”的教師對“水汙染控制工程”有一定的研究或承擔相關科研專案，講授“水汙染控制工程”的教師對“工程流體力學”有紮實的理論研究或承擔相關的科研專案；第三，建立教師研討會制度，講授“工程流體力學”的和講授“水汙染控制工程”的教師定期或不定期舉行教學研討會，避免兩門課程的講授內容出現彼此分裂現象。如果在師資配置中，講授“工程流體力學”的教師畢業於力學專業，即使講授“工程流體力學”的教師對力學有很高的造詣，對該門課程的講授有聲有色，但如果該教師對環境工程專業“水汙染控制工程”專業理論知識或實踐工程知之甚少，那麼在教學過程中，必然不能夠將“工程流體力學”與“水汙染控制工程”教學內容相結合，對環境工程專業學生來說，這樣的師資配置，必定不是最優化的師資配置。
四、改革考核方式
教育離不開考試，考試在教育中的作用不可低估。關鍵是採用什麼樣的考試方式，更能體現學生對基礎理論知識的掌握程度，並反映基礎理論知識在實際工程中的綜合應用能力。傳統的“工程流體力學”、“水汙染控制工程”課程一般採用閉卷考試的形式，並結合平時成績、實驗成績按一定比例計算該門課的最終成績，這種考試模式在內容和形式上趨於定向化，體現不出學生基礎知識的綜合運用能力、工程實踐應用能力等水平發揮，不利於學生能力的培養和發展。
根據環境工程專業特點，對現行考試模式進行改革。在考核方式上，改變期末一次性終結考試方式，實行學習階段的全程性考核與督導，將多階段考核與綜合能力考核相結合，這種考試方式既注重過程，又注重結果；既注重基礎理論知識，又注重綜合能力。在考核形式上，採取多樣化的考試形式，不僅要實行閉卷考試，而且要提倡開卷考試，或以課程論文、設計等形式來評定學生的成績，因材施考，以綜合思考題、分析題、應用題為主要題型。在考試內容上，要注重學生運用知識解決實際問題的能力，並在試題中加以體現，如在“工程流體力學”和“水汙染控制工程”課程考試中出一些具有一定工程背景的綜合性試題。