在生本理念的背景下，不同的學科可依據生本理論，設計、歸納出不同的課堂教學模式，我們在歷史課堂教學中如何運用生本模式教學？現以部編國中歷史教材《明朝的統治》為例，簡要闡述。
一、把教學內容嫁接在“中國龍”身上，讓教學內容情境化
生本教育理論中強調學生是課堂學習的主人，教師是課堂的組織者、服務者，教師要根據學生的實際情況，對教學內容作出調整，為學生營造好的學習氛圍。情境教學就是教師營造學習氛圍的一種較好的方式，教師通過設定情境，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，幫助學生理解教材，讓學生在一個良好、生動、有趣、開放的環境中學習。在《明朝的統治》課例中，教師在課堂中引入了“中國龍”這一概念，龍是中華民族的圖騰，中國人把它作為自己的象徵，把“中國龍”比作歷史上的中國，符合學生的認知觀念。學生喜歡鮮活、直觀、接近生活的知識，歷史上的“朝代”是一個枯燥的既定概念，離學生的生活距離遙遠，“中國龍”是一個鮮活的形象，時常出現在學生日常生活中的方方面面，所以把教學內容嫁接到“中國龍”身上，可以讓歷史活起來，從而激發起學生的探索慾望。
二、通過小組合作，探究“中國龍”的病症，讓教學過程活動化
在生本模式的課堂上，學生是教學過程的主體，教師需要根據“授之以漁”的理念，改變傳統的“匯入——老師講授——學生練習——老師小結”的教學結構。生本教學模式提倡“簡單匯入——丟擲問題——小組交流——點撥析疑”的教學結構。1.簡單匯入。在《明朝的統治》課例中，教師在課前先播放歌曲《龍的傳人》匯入新課，簡單的匯入是為了保證學生交流討論的時間。2.丟擲問題。簡單匯入後，教師立即丟擲問題：“14世紀中期，中國龍生病了，請問①中國龍出現了哪些病症？②替朱元璋為“中國龍”做手術。③做完手術的中國龍是不是真的健康了？3.小組交流。接下來學生根據課本內容、材料和圖片，小組之間討論交流問題。學生根據中國龍的病歷本，在小組內思考14世紀中期中國存在的問題(元朝滅亡的原因)。接著學生根據中國龍制度上的X光片(元朝的政治制度)，發現元朝政治制度上的弊端，並替朱元璋為“中國龍”做手術。做完手術後，小組內再思考手術的效果，中國龍是否恢復了健康？學生在小組交流的過程中，充分發揮了學生的主體作用。發現問題，解決問題，並在這個實踐過程中強化了素養，提升了能力。所以，生本教育模式很大程度上對於學生核心素養的`提高起到了推動作用。4.點撥質疑。在小組展示的過程中，允許其他小組的學生提出質疑，教師適時進行點撥：“同學們看待歷史問題，不能只孤立地看一個點，而應該把這個點放在具體的社會背景下，形成一個面，形成一個整體來看。”
三、以古思今，反思歷史上“中國龍”的健康，讓教學成果“今用”化
在本課例的最後，學生通過反思“中國龍”是否健康了，得出明清時期封建專制日趨沒落，中國社會危機重重的史實。然後再古為今用，將思考對準今日的中國，今日的“中國龍”如何健康成長。學生通過思考，通過交流，懂得社會主義制度的優越性，認識到為中華民族復興青年人應承擔的使命，樹立起對“中國龍”騰飛、“中國夢”實現的憧憬。在《明朝的統治》這一課例中，學生始終是課堂的主角，學生始終處於活動的狀態，課堂變成了富有生命力、充滿藝術性的學術陣地。生本教學模式在課堂上的運用，徹底改變了“學好歷史=死記硬背”的傳統，徹底改變了落伍的歷史教學模式，學生不再聽得昏昏欲睡。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基這樣說：“要喚醒那種無動於衷的學生，把他從智力的惰性狀態中挽救出來，在智力活動中表現自己和自己的人格”。《明朝的統治》上的生本模式恰恰就起到了喚醒學生的作用，教學內容的情境化喚醒了學生對歷史的興趣，教學過程的活動化喚醒學生對課堂的參與度，教學成果的“今用”化，喚醒了學生的家國情懷。
參考文獻：
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