一、集體備課，採取板塊分割，各據一方，精心準備，共享精華。
以往集體備課，中心發言人只是照抄教材和教學參考書上的內容。這種簡單、被動的抄襲備課現象，根本不能顧及本班學生的實際和教師自己的教學風格與個性，會使教師陷入思維抄襲的極端，失去自我，專業難以得到發展。因此我校採取教學內容板塊分割，學科組教師各據一方，精選內容，精心準備，各抒己見，共享精華。
具體做法：在期初備課甚至在假期備課中，將教材中的所有板塊分割給備課組的每位老師，做中心發言的準備。要求老師將所負責的板塊的教學內容，通過解讀，吃透拿準。解讀包括教學設計、教學重點、難點的突破，本課的多媒體課件的設計製作、課堂檢測和課後作業及板塊的綜合檢測。還要將與本板塊相關的知識連結到中心發言中，輔助備課。集體備課時，以合作為載體 ，以互動碰撞為魂，博採眾長。集體備課後再修整完善講義分別印發給組內其他老師作為資源共享。其他老師在個人備課時，針對自己的學生將個人的見地融入，形成一套既有共享又有個性的教學機智——教案。既減輕老師的備課負擔又精練解讀教材之功，更使老師的'專業得到成長。
二、打磨“五段三動”課堂教學模式，綻放課堂生命活力。
如何將教者備課儲備積蓄通過教與學轉化為學生的積蓄是至關重要的。開展“學科生命教育”研究以來，經過思想發動、教師培訓、理論學習到實踐、探究，我校提煉出了“安達國小學科生命教育‘五段三動’式教學模式”。並做為我校“十二. 五”課題研究。
“五段”是指：學（初學感知）——思（深思質疑）——議（合作探究）——導（啟智交流）——測（側學驗收），充分體現以學生生命活動為線索，發展學生各項能力；“三動”是指：目標牽動——合作帶動——測學推動，充分體現以生為本，以學定教。
具體操作程式：依據教學模式結構，首先由教師根據將要教學的內容，設計前置性作業，作業中有一定的情境、有深入思考價值的問題，能引起學生的求知慾。然後學生獨立帶著問題，進行自主學習。教師則在此時起目標牽動的作用。再由學生自己提出學習問題，能提出問題比會解決問題更重要，標誌著學生智力發展的又一個新起點。 學生問題提出後，教師再深入引導學生開展研討，藉助課件展示，小組合作研究學習，動手操作，師生共同探討等，來啟用學生的求知慾，教師則在此時起合作帶動疏導作用。最後，在師生研討達成共識後，使新知系統化。再做教學目標達成度檢測，檢測學生是否學會遷移應用，創新和實踐能力是否得到昇華。教師則在此時起評價、推動的作用。課堂上充分體現了學生的主體地位，突出了“生本”思想。
目前，我校首批實驗教師正在嘗試以此模式進行教學，學校各層面的領導和各級骨幹、名師都深入課堂，利用匯報課、對比課、研究課、競賽課、開放課等多種形式來踐行學科生命教育這一理念。從研討、反思中，我們體驗到了這一模式的實效性和可操作性。 三、改革創新作業設計的內容及評價方式，讓每個生命都體驗到成功的快樂。
我校把學生作業分為三層面：第一層面是前置性作業，第二層面是鞏固性作業，第三層面是自主特色作業。
前置性作業，多以題簽式，課前下發給學生。學生依此進行課前的查閱、蒐集、整理、解答、質疑。評價方式採取學生間的相互“賞批”。讓同伴見證同伴的博學。
鞏固性作業多以練習冊、章節檢測題下發給學生，每課後進行一次。評價方式採取教師批閱、反饋，檢驗教學的成敗，以便彌補。另外，教師每週要針作業給學生一次總評，達到與學生、與家長溝通的目的。
特色作業屬於學生的自主動作，是學科作業的拓展，不限量，不限時，不限形式，學生根據已有的學科知識，做學科綜合性學習小報、可摘抄、可繪畫、可貼上、可設計學科趣味題。這項作業體現了學生的學識綜合能力，隨時展出來，不需要老師批閱，只做為學生間的賞議。
四、改革創新輔導環節，興趣為根，激勵為原動力。
每個集體都存在差異，對此必須有應對的策略，不能只停留在補差這一環節上，還要關注特長學生甚至超常學生的成長。在這方面我校採取“輔優”的做法，在佈置學習任務時，從難度和量上滿足優等學生的學習需求。在合作學習過程中，讓他們當“小先生”，激勵優等生，使他們不僅學會，還會學，推動他人學。針對學習潛能生，每位教師都有幫扶計劃。每位任課教師重點幫帶三至五人，採取以興趣為根，課上關注他們的課堂參與，課下傾斜輔導，同伴“一幫一”帶動等方法開掘、調動他們潛在的學習能力。經過多次聽、說、讀、寫、算、畫、演等形式驗收後，合格的，“脫困”歸隊。經過兩年的堅持，大部分潛能生得以轉化，學生潛在的學習能力能從不同程度得到提高。潛能生隊伍在縮小，優等生隊伍在擴大。
五、改革創新質量監測方式，以單項能力的強化，帶動學生綜合能力的提高。
我校根據學段的知識與能力培養要求，上學期，採取各學科單項技能強化訓練、監測。主要是，聽寫、積累背誦、口算、表達、操作等。各學科組依據教材內容及課標要求，將單項監測內容確定。如：語文學科的低學段，單項能力重點是：拼音基礎學習，為識字打基礎；漢字的書寫與積累。過拼音關和聽寫關。中學段，單項能力重點是：背誦積累，過背誦關。高學段，單項能力重點是：口語豐富、有序表達，過表達關。這樣，每個學生在國小階段，這幾項技能都經歷過強化訓練，為學生的後續學習打下堅實的基礎。