l、多元化學習評價的理論依據
1.1多元智慧理論。美國哈佛大學著名發展心理學家霍華德?加德納教授認為人至少存在七種以上的智慧:語言智慧、邏輯數學智慧、音樂智慧、身體運動智慧、空間智慧、人際關係智慧和自我認識智慧等。加得納認為,每個人的智力都有其獨特表現形式,每種智力都有多種表現形式。其中多元智慧理論“用發展的眼光”去評價兒童,為多元化學習評價中各領域個性化評價提供了理論支援。
1.2多元化學習評價概念界定。根據多元智慧理論與新課程的教學理念得知新型多元化學習評價應是“注重對學生綜合素質的考察,強調評價指標的多元性,促進學生全面的發展;評價要保護學生的自信心與自尊心,體現尊重和愛護,關注個體的處境和需要;評價應突出發展、變化的過程,關注學生的主觀能動性,激發積極主動的態度;要將評價貫穿於日常教育教學活動中。”
2、多元化學習評價的模式
根據體育多元化學習評價的定義,結合學生自身發展的特點和社會發展對人才素質的需要,體育多元化學習評價的模式為:評價方式的人文性和民主性。學生是學習的主體,也應是評價的主體。多元化學習評價本著通過評價促使全體學生全面發展的指導思想,承認學生在發展水平的個體差異,對他們的知識智力和情感因素等進行全方位的評價。多元評價變單一的教師評價為師生互評、生生互評、學生自評相結合,使學生由被動受評者變為主動參與者,使教師從“考官”角色逐漸轉變為 “合作者”角色。評價內容的廣泛性和全面性。多元評價所覆蓋的內容是多方面的。如對學習條件的評價、學習過程的評價、教學成效的評價等等。可採用口頭評價、課中評價、課後評價、階段評價、總結性評價等。設立學生個人學習成長檔案袋,記住學生的點滴成長,收穫學生全面發展的果實。多元評價不僅注重對學生認知能力的評價,更重視對學生情感、興趣及策略的評價。因此,它為國小生提供的.學習資訊是全方位的,多層次和綜合性的。評價方法的多樣性和靈活性。多元評價的方法是多種多樣的,例如:課堂練習活動評比、學習效果自評、問卷調查、訪談、座談、家長反饋、平時測試等等。教師可根據學生的年齡特徵和學習風格採取適當的評價方式,這些評價手段可以從不同角度展示學生對所學內容的理解以及他們的情感態度。
3、多元化學習評價實施的策略
3.1激發學生樂學的動力—師評生。在學生的心目中,老師的評價具有權威性,對於學生來說,他在學習上的每一點進步,一旦得到老師的鼓勵、肯定評價之後,積極性往往成倍地增加。在教學中,教師要面向學生個體,有針對性地從學生學習體育的情感、動機、態度、自信心等方面進行積極的評價,對思維方法有創新的學生給予大力表揚。在老師眼中應該只有差異而沒有差生,要用發展的眼光看待每一位學生,用真誠和愛心對待學生,體育教師要做有心人,關注學生的不同需求,確保每一位學生受益,促進他們健康成長。
3.2增強學生自信的保證—生評師。開展學生評教體現了以學生髮展為本的教育理念,有助於建立新型的師生關係,老師會更關心學生,學生也會更尊重老師;同時學生評教的過程也就是對於教育教學中存在的問題的診斷過程,有助於學校和教師本人瞭解教學水平和教學態度,教師不再是唱獨角戲似的評價學生,而應讓學生參與評價,使評價成為雙向甚至多項的活動。
3.3激勵學生互學的手段—生評生。學生是學習的主體,學生參與評價學生,能有效地調動學生的學習熱情,營造比、學、趕、幫的學習氛圍。在教學中,我要求生生互評時要做到公平、公正。既要讚賞同學的優點,又要客氣地指出不足。如:在各組新的技巧組合動作展示後,大家一起講評。“老師,他們一組的動作順序安排的不很合理,我認為應該這樣……”“這一組做出了別的組沒有的新動作,他們真能幹,我們要向他們學習。”“他們創想的雖然很好,可是單個技巧動作做的不夠好,還要多練習。”……這樣,學生在互評中,既學會了認真傾聽同學的發言,又能客觀地指出不足,從而學會了從知識、語言表達、創新、情感、態度等方面互相評價、互相欣賞、互相幫助。課堂氣氛熱烈,能取得很好的教學效果。
3.4體現學生自我的完善—自我評價。教育心理學研究表明,學生對其學習的自我監控是學生學習能力的主要方面,是影響學生學業成績的關鍵因素。元認知調控對學生學習的影響主要表現在學生學習的自我監控上,它是指學生對自己的學習活動進行的積極自覺總結和調節。在課的總結階段,我們注重創設讓學生進行自我評價的教學情境,引導學生對本節課的學習情況進行自我評價。
總之,多元化學習評價能給學生一個真實全面的評價,能瞭解學生實際的學習和發展狀況。同時,在體育教學中,實施多元化學習評價,能有效地促進教與學的互動相長,能提升學生主動學習體育的興趣,樹立學生學習體育的自信心,體驗獲得成功的喜悅,讓每一位學生得到健康和諧的發展。