【摘 要】LOGO語言是一種過程性語言，它功能強大，簡單易學，適合學生學習。學好LOGO語言的關鍵是——有效激發並保持學生的學習興趣。為此，教學一開始，就需要創設情境，以境激趣，因趣導學，通過強烈的視覺衝擊征服學生的眼睛，捕獲學生的心靈。而後，通過課例引導，由淺入深，適時激勵，快樂學習，輕鬆記憶，讓學生很好地保持這種興趣。精講例題，舉一反三，分析同類題目，讓學生自己設計問題，自己去發現，去探索，去解決，則能達到觸類旁通的效果，並使個性得到張揚。一題多解，不去框定解題的思路，不去禁錮學生的思維，每個學生都可以從不同的角度去分析問題和解決問題，這樣可以有效訓練學生的邏輯思維與發散思維，同時，也能讓學生的創新潛能得到極致發揮。
【關鍵詞】LOGO語言 教學 興趣
LOGO語言是美國麻省理工學院人工智慧實驗室的西摩爾·帕伯特教授特意為孩子們設計的計算機語言。它是一種過程性語言，具有繪畫、字表和會話功能，還能進行過程呼叫，功能強大，形象直觀，簡單易學。學生用LOGO語言“搭積木式”地“作畫”，其中的每一段線條，每一個圖案，都可以看作是一個具體演算法的體現。可以說，學生設計“作畫”的過程，也是學習與運用LOGO語言的過程。在“玩”中“學”，這不僅是一種理性的思維過程，也是一種愉悅的審美過程。
說實話，一接觸到LOGO語言，我本人對這隻“小海龜”是充滿無限愛意的。但是，作為學習的主體——學生呢，也有那份激情嗎？如何才能讓學生學好LOGO語言呢？憑著多年的經驗，我把興趣培養放在了首位。愛因斯坦不是說過嗎——“興趣是最好的老師。”只要能有效地激發並保持學生的學習興趣，那麼，學好LOGO語言也應該是水到渠成的事。
一、創設情境，以境激趣，因趣導學。
良好的開始就是成功的一半，第一堂課的教學猶為重要。對於新事物，學生總是懷著好奇心的。所以，一開始就需要創設情境，力求一下子抓住學生的心，以境激趣，因趣導學。
“畫圖”應該說是LOGO語言最具特色的功能之一，幾個簡單的命令組合便可以完成一個畫圖的任務。在上第一節LOGO語言課時，我首先出示了一幅圖（如圖1），讓學生用最拿手的電腦繪圖方法在最短的時間裡畫出來。學生大多選用他們熟悉的“畫圖”工具作畫，也有部分學生試圖用WORD中的繪圖工具完成，甚至有人嘗試用金山畫王來解決。但無論他們怎樣控制滑鼠，要精確地畫出如此精緻的圖形顯然有些難度，頗有些力不從心的感覺。幾分鐘後，就在學生信心不足搖頭嘆息準備放棄的時候，我輕描淡寫地冒出一句：“其實呀，如果老師來畫這幅圖，根本就用不著滑鼠！”一石激起千層浪，就在學生詫異之際，我彈指如飛迅速錄入“REPEAT 10 [REPEAT 5 [FD 50 RT 360/5] RT 36]”，學生還沒明白是怎麼一回事，我已經輕輕地按下了Enter鍵，螢幕上顯示的結果令所有的孩子目瞪口呆！這“欲摛故縱”的策略，為我創設了良好時機，學生非得讓我慢慢地重輸一遍剛才的內容。我趁熱打鐵，展示出網上搜集的幾幅精美的LOGO語言作品圖案。當學生還在欣賞驚歎之時，我鄭重宣佈：“這些圖案都是一隻小海龜所畫”。頓時，“小海龜”三個字成了學生腦中的一個烙印，敬意與好奇已然刻入其中。這還不夠，為了印證自己的話說得沒錯，緊接著，我利用WAIT這個“等待”命令來展示作畫的過程。還是畫原來的那幅圖（圖1），輸入“REPEAT 10 [REPEAT 5 [FD 50 RT 360/5 WAIT 20] RT 36 WAIT 10]”。因為有了等待的時間，每一條線段，每一個轉彎，都看得清清楚楚，學生無不嘖嘖稱奇。隨後，我又利用反覆迴圈構造出一架會轉動的螺旋圖案以及一個摩天輪。我想，我已經充分吸引孩子的目光，徹底征服孩子的眼睛。因為，看他們的樣子，已是蠢蠢欲動迫不及待了。
通過強烈的視覺衝擊來征服學生的眼睛，捕獲學生的心靈，通過了解LOGO語言所具有的強大功能激發學生強烈的學習願望與學習興趣，都為學好LOGO語言開了個好頭。
二、課例引導，由淺入深，輕鬆記憶。
俗話說，“萬丈高樓平地起。”LOGO語言雖然簡單易學，但真正要掌握也是要花點功夫的。LOGO語言的基本繪圖命令是學好LOGO語言的基礎。而在理解命令含義的基礎上熟練地記憶命令，並且在需要的時候能夠靈活運用，則是學習的關鍵。
命令都是英文單詞，雖然有很大一部分是縮寫，但對於國小生而言，背誦仍然是十分枯燥與乏味的，也是有一定難度的。一開始，因為學生被可愛的小海龜所吸引，學習時興趣盎然，對於“前進、後退”這些簡單命令的掌握應該是不在話下。但隨著課程學習的深入，學習難度的增加，繪圖命令的增多，命令的記憶與運用是有一定難度的。這些都往往令學生無從下手，不知所措，容易導致厭倦情緒產生，厭記厭學。一旦厭學，學習LOGO語言便如同嚼蠟，索然無味，甚至望而卻步。如果是這種結果，那麼，我們的教學也就陷入了困境。
為了令學生保持原有的那份熱情，那份興趣，我們必須降低難度，由淺入深，適時激勵，快樂學習，輕鬆記憶。利用課例引導可以讓學生很好地保持學習的興趣。所謂課例引導，即是事先給定一個演算法課例，有演算法設計（其間有空缺），也有圖形展示，兩相對應，同時展現：學生對照圖形來分析每一個演算法命令，在充分理解的基礎上再把空缺的的命令或引數補充完整。這樣的練習與分析，有例可循，有圖可參，學生很容易記住命令，練得多了，也就熟練了。
比如，LT（左轉）、RT（右轉）是非常簡單的轉向命令。但有一點要注意的是，它們的轉向有一個參照點，這個參照點就是海龜的當前方向：如果海龜的頭上腳下，LT就是往螢幕左側；如果是頭下腳上，那麼LT就是往螢幕右側。但很多學生都直觀地認為往螢幕左側就是LT，右側就是RT，其實這是不對的。為此，我設計了這麼一個課例：讓學生用LOGO語言畫出經典遊戲“俄羅斯方塊”中的一款積木形狀（如圖2）。學生都十分喜歡遊戲，如今通過自己的雙手讓小海龜畫出遊戲裡的圖形，學習熱情空前高漲。加之有圖形對照，大部分命令也已存在，所以完成起來非常順利。我再趁熱打鐵，讓學生思考：LT 90 能不能用RT 來實現？如果可以，角度是多少？這樣一來，學生已完全掌握了轉向命令LT、RT的使用。
REPEAT（重複）命令的巢狀使用是一個重點，也是個不折不扣的難點，學生學起來比較抽象。為了讓學生理解REPEAT命令的巢狀使用，我設計了下面這樣一個課例（如圖3）：先通過畫一個簡單的正六邊形來體會使用REPEAT命令可以在很大程度上簡化程式。因為有直觀的參考，學生很容易得出結果：REPEAT 6 [FD 30 RT 60]，重複6次。在這個基礎上，引導學生分析，下面的組合圖，如何完成？一開始，學生基本上都會認為這個組合圖是由三個正方體加一外框線組成的，是個立體圖形。這樣一來，事情就走入了死衚衕，把問題複雜化了。為此，我作了適當的提醒：這個組合圖包含著多少個剛才畫過的正六邊形？學生在熱烈的討論中，通過大腦空間的想像，達成共識：正六邊形每旋轉60度再畫一次，一共6次，從而得出最終結果：REPEAT 6 [ REPEAT 6 [ FD 30 RT 60 ] LT 60 ]。如此一來，無需多費口舌，學生在不知不覺中已然深層次地理解了REPEAT命令的巢狀使用。
課例教學其實是一種問題情境。通過課例引導，命令的教學已經融合在一個個學生喜歡的情境中，不再是機械的、被動的。課例教學使得LOGO教學脫離枯燥的背記，走進輕鬆的遊戲，令學生保持濃厚的學習興趣。
三、精講例題，觸類旁通，張揚個性。
用LOGO語言繪製的圖案，變化多樣，奧妙無窮。很多圖形乍看之下，迥然不同，根本就是風馬牛不相及。而事實上，他們使用的命令大同小異，只是順序稍有不同，或是引數作了改變，或是順序作了變換。特別是REPEAT這一重複命令，即使所用命令全部一樣，只要引數不同，所作的圖就千姿百態，完全兩樣。如果懂得了其中的奧妙，學起來就會事半功倍。為此，在教學中我經常精講例題，然後讓學生舉一反三做同類型的題目，達到觸類旁通的效果。
比如，在教畫正多邊形的時候，首先從畫正方形入手，因為正方形是大眾化的一個圖形，學生再熟悉不過。通過命令試畫，總結得出一個比較好的答案：REPEAT 4 [FD 80 RT 360/4]。而後，再引導學生分析，這一行命令中的幾個引數都有什麼含義？通過討論，讓學生明白其中的“4”是邊數，“360/4”是旋轉的.角度。在這個基礎上，讓學生試著畫一個邊長為80的正三角形（等邊三角形）和正五邊形。在精講例題的引導下，大部分學生都能得出這樣的答案：REPEAT 3 [ FD 80 RT 360/3], REPEAT 5 [ FD 80 RT 360/5]。有了這樣的練習，學生就很容易再得出畫邊長為80的正N邊形的命令模式：REPEAT N [FD 80 RT 360/N]，繼而總結出畫任意邊長正N邊形的命令模式：REPEAT N [ FD M RT 360/N]，其中M表示邊長，N表示邊數。
在教學中，我們要注意學生程式設計思維的培養，注重個性張揚。“授人以魚，不如授人以漁”，老師往往擅長說教與分析。在我看來，與其把一個複雜的程式展示給學生，講解演算法，解釋命令，不如讓學生自己動手去解決一個簡單的問題，培養學生自我探究的能力。因此，在課堂上，我會盡量多地讓學生自己設計一個問題，然後自己去發現，自己去探索，而後動手解決它，讓學生的個性得到張揚。
在懂得畫正五邊形的基礎上，有個學生就提出了一個問題：五角星也是五條邊的，怎樣畫出五角星呢？是啊，REPEAT 5 [ FD 80 RT 360/5 ] 可以畫出一個正五邊形，那五角星又該如何畫呢？此時，我並沒有急著揭示答案，而是讓學生自己去解決這個問題。通過摸索，學生搞清楚了，其實就是旋轉的角度不同：REPEAT 5 [ FD 80 RT 144 ]。事情到這還沒結束，又有同學提問了，這樣畫出的五角星中間有線條，不太好看，空心的五角星（圖4）才美呢，可是怎麼畫呢？真是長江後浪推前浪！真是個棘手的問題，因為這不僅是五條邊的問題了，並且轉彎的方向也不同。但因為有動力，有興趣，學生研究的勁頭可是不容小覷，沒費多大功夫，問題便迎刃而解：REPEAT 5 [ FD 50 LT 72 FD 50 RT 144 ]。這是多麼令人欣喜的事啊！
四、一題多解，訓練思維，大膽創新。
計算機程式設計有一個特點，完成相同的結果，可以運用多種不同的演算法。不同的演算法體現了不同的解題思路，不同的思維模式。所以，LOGO語言是訓練邏輯思維和發散思維的有力武器。
教學中，不宜一味地讓學生照著葫蘆畫瓢。可以通過一題多解，讓學生通過不同的角度去分析問題，解決問題，從複雜的操作中尋求最簡單有效的方法。比如在教畫“米”字圖形時，我先引導學生分析圖形，得出一個結論：這個圖形可以通過多種方法畫出。有同學把海龜原點作為“米”的右下角開始作畫，也有當作左下角開始作畫，而大部分同學選擇了把它作為“米”的中心點；有的同學把“米”字作為一橫一豎兩斜線來處理，有的同學卻從原點出發，按45度角轉彎畫8條線段處理；有的同學用的是分步作畫，分行寫命令，但有的同學卻使用了REPEAT命令，使得作畫過程更為簡單明瞭。但是，無論怎樣，只要畫出了“米”字形的圖案，無論用哪種方法應該說都是可行的，都值得肯定。只是在最後評價時，鼓勵同學們採用最簡單有效的方法來做，儘量避免複雜化。
LOGO語言就像搭積木，可以靈活組合，隨時創新。陶行之曾說：“每個兒童都有創造潛能。”這種並不限定演算法而讓學生一題多解的做法，沒有框定解題的思路，沒有禁錮學生的思維，每個學生都可以用自己獨特的方法去解決同一個問題。因此，不僅學生的邏輯思維與發散思維得到了很好的訓練，同時，他們的創新潛能也得到極致的發揮。
當然，學生總究只是學生，思維沒有那麼成熟，演算法也不至於那麼縝密與完善，但LOGO語言確實為學生提供了一個自由廣闊的空間。在這裡，他們可以盡情地發揮自己的創造力、想象力，這對於培養學生的創新能力是有莫大幫助的。