通過會考命題，促進普通中學素質教育的實施，引導師生正確把握教育教學思想，是教研員不可迴避的一 個問題。本文旨在通過高中地理會考命題的實踐，總結一些體會和做法，以求教於同行。
一、高中地理會考應體現素質教育的功能
高中地理會考是在大學聯考停考地理，普通高中的課堂教學嚴重向“應試教育”傾斜的情況下開始進行的，因 此，帶有糾偏的歷史使命。在“應試教育”進一步暴露出弊端的同時，社會各界普遍提出了貫徹素質教育的主 張。素質教育的內涵十分廣泛，但就考試而言，大體包含如下內容：考試是一種手段，具有對教學進行評價、 反饋、預測和激勵功能。通過對這種手段的運用，測驗師生教與學的狀況，調整教學過程，促進教學方法的改 進，達到使全體學生全面提高文化科學技術素質的目的。
如何體現素質教育的考試，我們以為應具有以下四點。
1.各種考試都必須從整體課程計劃的角度來設計，儘可能在考試中滲透思想道德、文化科學、勞動技能和 身體心理素質的評價因素。
2.要立足於反映全體學生學習的狀況，儘可能地發揮考試的激勵作用，使所有學生從考試中認識到自己的 學習成績，並能激發再學習的慾望。
3.要注重對學生認知能力、發現能力、學習能力、發展能力和創造能力的測試。
4.注重基礎知識和基本技能的考查。
二、對高中地理會考的性質、目的和內涵的認識
高中地理會考是國家承認的省級普通高中學業成績考試。它不同於升入高一級學校所進行的選拔考試，而 是屬於以標準參照為主的終結性考試。也就是以教學大綱要求為依據的水平考試。其任務在於考核學生地理課 程的學業是否達到高中畢業標準。因此，它必須嚴格區別於大學聯考，必須面向全體學生。
會考的內涵：我們認為主要應該考核學生在高中地理教學大綱規定範圍內，所應具備的地理素質。具體說 ，包括作為現代人不可缺少的地理科學文化知識、地理思維方法、正確的環境觀、資源觀、可持續發展意識、 全球意識、繪製簡單地圖和圖表的能力，以及作為一箇中國公民所應瞭解的國情、國策和省情知識。要強調指 出的是，上述內容是普通高中學生所應具備的，按高中地理教學大綱的規定，應屬基本要求。與此同時，還應 考慮高中地理課在高中所佔的課時比例，以及我省民族眾多、薄弱學校較多等因素，在制定考試目標時，需在 高中地理教學大綱允許的範圍內，把合格的下限適當下調，合格以上分出若干層次，以激勵不同學習狀況的學 生產生再學習的慾望。
高中地理會考，要全面貫徹高中地理教學大綱的精神，發展素質教育，提高地理教學質量。這是地理會考 的總精神。為了達到上述目的，我們通過教研途徑，對高中地理課的教學強調以下幾點：1.抓好基礎知識和基 本技能訓練；2.重視培養分析問題、解決問題的能力；3.重視培養學生的愛國主義情感、全球觀念和正確的人 口觀、資源觀、環境觀。
地理素質教育內涵豐富，而且隨時間、空間而異，要充分體現它，就需要從許多方面作不懈努力。
三、擬訂會考命題計劃的指導思想及設想
高中會考是一項十分嚴肅而認真的工作，經過多年實踐，深刻體會到，會考是否真正反映了貫徹地理教學 大綱的精神，是否真正反映了地理學科對學生進行素質教育，命題的恰當與否是關鍵。然而，命題計劃的編制 ，又從根本上控制著命題的質量。因此，在歷年會考中，都把編制會考命題計劃，當做一項重要工作來抓。
（一）擬訂命題計劃所遵循的原則
1.適度性原則。試卷中試題的能力和層次要求，應在地理會考目標規定的範圍之內。
2.代表性原則。試題的內容，能力要求，應對地理會考目標總體具有代表性。
3.結構性原則。試卷中各種題型的比例設計，要符合地理會考目標規定的要求。
4.導向性原則。試題有利於學校提高教學質量，有利於提高學生的素質。
（二）地理會考試卷總體設計
地理會考試卷總體設計是命題指導思想、命題原則的具體體現。因此，根據會考目的，把總體設計定位為 ：重點考核學生對高中階段地理學科的基本知識和基本技能的掌握程度；運用所學地理知識分析問題解決問題 能力的考查，既要使大多數學生經過努力達到會考合格要求，又要使及格以上學業水平有一定區分度。根據這 個總體設計，把有關問題作如下處理。
1.內容比例。根據地理教學大綱要求和教材內容的知識比例，歷年會考中，把地球的宇宙環境、自然地理 和人文地理分數比確定為1:4:5。在這個框架內，再根據教材知識點的密集程度，確定各單元所佔分數的比例。
2.考試水平。設計考試水平的目的，在於用可操作的明確語言，對考核的要點提出具體要求。根據教學大 綱對教學要求的規定，參照布盧姆認知領域教育目標分類體系和教學實際，把地理考試水平由低到高分為識記 、理解、應用三級。從發展素質教育，提高學生能力的構想出發，我省從1990年實行中學地理會考以來，一直 強調理解和應用的考核。在進行試卷總體設計時，對此作專門研究。
3.學科能力要求。地理學科能力是學生參與完成地理學習活動的主要能力，是在掌握和運用地理知識、技 能的過程中發展起來的，應作為考核的重要內容之一，但須以高中地理教學大綱為依據，同時，結合我省普通 高中實際情況加以實施，提出三項基本能力：地理認知能力，即對基本地理事實材料（包括地理事物的名稱、 數值、結構、演化過程等）的記憶或再認能力。運用地圖和地理圖表的能力，即識讀、填繪地圖和編制地理圖 表（包括各種等值線圖、示意圖、曲線圖、景觀圖等）的能力。分析地理問題的能力，即通過對已有地理知識 和技能的遷移，解釋、解決和評價有關地理問題的能力。
4.題型。根據會考的性質和規模，從試題屬性看，以採用學生熟悉的題型為基本題型。把適於考核識記、 理解、應用的客觀題和適於考核分析、判斷、推理、論證、綜合、評價以及語言運用等的主觀題加以有機結合 ，充分發揮各自優勢。從試題結構看，多年來採用了學生熟悉的單項選擇、雙項選擇和填繪地圖三種題型。
5.難度比例。會考命題中，要使試卷符合考試目標和學生的實際水平，必須注意控制難度。根據會考的主 要任務和同時兼有的區分效能，地理會考試卷總體難度設計為0.75-0.90，試卷中容易題（難度值在0.80以上） ，中等題（難度值在0.50-0.80之間），較難題（難度值在0.50以下），三者之比為7:2:1。
6.命題力求保持知識結構的完整性、考試水平的層次性，並突出對學生進行國情、國策和省情知識考查。
（三）命題計劃表的編制
命題計劃表是會考試卷總體結構設計的具體體現，是編制試題、試卷的藍圖。它將不同的考試內容在試卷 中所佔的分量，各內容採用的`題型，各類試題應占的比重，考試要求的比例等，分門別類地定出量化指標，並 以表格形式作出詳細、明確的反映，具體編制分三步進行。
第一步 以知識內容、題型為橫座標，並按教材的各章內容展開。縱座標為考試要求和難度值。
第二步 在表格相應欄內，填寫出試卷總體設計內容。包括內容分佈、考試水平分佈、題型分佈、難度分 布及合格標準分佈。
第三步 確定各章不同考試水平、不同題型、不同難度的分值，即期望值。
總括起來，可以看出，一套試題的產生是一個系統工程。它既要貫徹中學地理教學大綱精神，體現素質教 育特徵，又要照顧我省高中地理教學實際，是三者有機結合的產物。
四、會考試題體現素質教育的作用
（一）會考試題的特點
我省自1990年高中地理會考以來，共進行了八次。八次試題的特點是：會考的性質、目的、內涵和命題計 劃的編制恆定不變；題型結構穩定；1990-1994年，考慮到我省高中地理教學的實際，知識型試題比例較大。1 995年以後，經過分析，認為進一步體現素質教育的條件已經具備，於是試題結構向智慧方向轉化，其主要表現 為以下幾點。
1.試題著重考查學生基礎知識和基本技能。試題的靈活度在層次和角度方面有了進一步發展。儘管試題內 容都來自教材，解答方法也可以從教材中找到，但不是教材的機械重複，而需變換方式或重新組合。這樣突出 了能力的考查。各大題滲透了邏輯推理、知識遷移、分析地圖等能力考查。
2.進一步開發讀圖題的功能。讀圖題是地理學科考試特有的題型。主要考查學生的空間分佈能力和分析能 力。在1997年試題中，地理圖表共22幅，比1994年增加5幅，總計佔51分。從考卷看，有寓圖於文的試題，有以 文考圖的試題，有由靜態到動態的試題，也有由平面轉化到立體的讀圖題。
3.國情、國策、環境等知識的考核內容比重增大。地理學科是對學生進行國情教育的載體。高中地理有著 豐富的國情、國策知識，涉及教材中的資源、能源、農業生產、工業生產、人口與城市、環境等內容。這部分 是考核的重點。
這樣做的目的是運用會考進一步促進教學改革，促使教師從“應試教育”的圈子裡逐漸擺脫出來，使學生 在地理素質方面的學習能力、認識能力、發現能力和創造能力有一定提高。
（二）試題舉例1.在下圖中，a、b兩帶的風向應是
附圖{圖}
(1)在座標圖上繪出我國糧食產量增長折線圖。
(2)目前，我國糧食產量居世界第＿＿＿＿位。
(3)我國商品糧生產基地最東的是＿＿＿＿，最西的是＿＿＿＿。
3.昆明筇竹寺山上的三葉蟲化石反映的地質年代是：
A.太古代 B.元古代
C.古生代 D.中生代
這三個試題既包括了基礎知識，又包括了基本技能；既有國情、又有省情。它不是直接用書上的現成敘述 作答，而是利用所講基本原理化文字為作圖。題目的深層內涵，既包含著思想教育又有學生能力的培養，比較 充分地體現了會考在促進素質教育的實施方面的作用。
八年來的高中地理會考命題從反饋的資訊看，主要有以下幾點。
第一，穩定了高中地理教學秩序。對需要達到的教學要求，師生均心中有數，因而能循序漸進地進行教學 ，排除了猜題、突擊應考等“應試教育”的弊端。
第二，促進了高中地理教學質量的穩步提高。由於長期堅持抓基礎知識、基本技能、分析問題和解決問題 能力的正確教學導向，所以，到1995年，雖然試題的靈活性提高了，但考試成績仍保持穩定，說明素質教育的 貫徹在高中地理教學中得到了增強。
第三，從上述情況的出現，我們可以得到一個啟示：卷面考試不是隻能考查書本死記硬背的知識，而是考 查學生的基本素質。試題、試卷都只是一個載體，關鍵在於如何利用它。
第四，卷面還清楚地反映出地區之間、學校之間、班級之間的教學差距。這給教育行政部門提供了指導教 學的有力根據，也為當地開展教研活動提出明確的課題。
可以認為，從會考的角度看，高中地理會考命題是成功的，是值得分析、研究並加以總結的。至於從卷面 上反映出來的諸多教學問題，形成因素較為複雜，需要從許多方面進行工作。
當然，我們也深知考試命題是一門學問，對它的研究是永無止境的。過去的工作雖然看到一點結果，但是 ，今後的道路仍然是很長的。我們將不懈努力，繼續深入開展有關考試命題的科研活動，為豐富命題經驗作出 應有的努力。