教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標、完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱，下面是小編蒐集整理的一篇探究英語教學改革中的形式主義的論文範文，歡迎閱讀檢視。
在全面實施素質教育的大背景下，傳統的英語教學體系的陳舊性愈發凸顯，已無法滿足社會發展的需求，由此引發了英語教學的全面改革。但是，改革至今遠未達到預期的效果，主要體現在充分凸顯素質教育理念、滿足學生英語學習需求的教學體系的構建尚未完善，不能體現英語教學的實際效果與實用價值。其主要原因在於形式主義的誤導，使英語教學改革呈現“形似神非”的錯位發展，這對英語教學改革的發展、提高學生的英語實用水平，將產生嚴重的制約性影響。因此，對形式主義在英語教學改革發展中存在的狹隘性與危害性進行解析，以對英語教學改革的發展提出警示，引導與規範改革的發展，具有極其重要的現實意義。
一、形式主義對英語教學改革發展的影響
形式主義是形而上學的唯心主義，其危害在於忽略事物的本質而過於強調事物的形式，導致人們不能對事物的本質進行深層次的理解與認知，只拘泥於對事物表面形式的專注。
形式主義來自功利意識與懶惰思想的誘導，其對英語教學改革發展產生的嚴重影響主要包括以下幾個方面。
1.易造成對理論理解與認知的缺失,使英語教學改革出現偏差
素質教育理念引導下的英語教學改革發展的實質是適應社會發展的主流趨勢，建立全新的教學模式，提高學生的自主學習意識，促進其英語綜合素質能力的全面發展。然而，由於缺乏在理論層面上對英語教學改革重要意義的理解與認知，為數眾多的英語教師對教學改革存有明顯的茫然與困惑，“知其然不知其所以然”,在此狀況下進行的'所謂改革，往往流於形式，無法獲取良好的效果。主要體現為：片面追求所謂的改革效果，英語課堂教學中過度“開放”、“自由”以及漫無邊際的“探究”等現象時有發生;而缺乏理論支撐與引導的教學活動，往往缺乏組織性、目的性和實效性，呈現出放任、散亂，教學表面上熱鬧有餘而內涵不足、實際效果不佳的現象。因此，理論認知層面上的淺薄與偏失，是導致英語教學改革中形式主義氾濫的主要誘因。
2.易導致發展目標設定的模糊,使英語教學行為缺乏必要的導向
目標是引導社會發展的重要綱領，是社會行為開展的核心導向。因此，發展目標設定的正確與否，將直接影響相關社會行為的取向。由於受形式主義的影響，英語教學改革發展目標的設定缺乏明確性，英語教學活動存在著明顯的行為無序現象。首先，缺乏對英語教學改革實用價值的理解與認知，在教學目標的設定上模糊不清，教學行為缺乏必要的引導，造成了教學活動中“無厘頭”現象時有發生;其次，教師責任心喪失，在教學活動中往往表現為“走馬觀花”或“敷衍了事”;第三，在教學中盲目貪大求全或簡易無度，導致了教學行為的盲目性嚴重氾濫。
3.易誘發對教學方法的濫用,使英語教學改革缺乏必要的推動力
教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標、完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱，是教學活動賴以開展的必要條件，更是彰顯教學理念的重要途徑。在一定意義上，教學方法的創新是推動教學發展的動力源泉。伴隨著英語教學改革，諸多具有創新性的教學方法應運而生。但是，形式主義卻誤導教師對這些教學方法的嚴重濫用。如，在缺乏切實理解新型教學方法內涵以及正確把握其運用特徵狀況下的盲目使用;因對一種教學方法具有較高的理解與認知而在教學中千篇一律地運用;打著教學改革的幌子，對本已凸顯實效性與適應性的教學方法進行盲目創新。這種“張冠李戴”或“一招鮮吃遍天”的不良現象，不僅制約了蘊含巨大實用價值的教學方法的應用與普及，還會對英語教學改革的取向產生誤導，影響教學的整體效果。
4.易導致教師責任心的流失，使其產生敷衍的教學態度
責任心是師德的重要組成部分，是教師完成本職工作、實現自我發展的必要條件，是形成科學嚴謹的教學思想、樹立教書育人理念的重要基礎。但是，形式主義使慵懶思想以及片面的功利意識在英語教師群體中普遍存在，在一定程度上侵蝕或削弱著英語教師的責任心，使其缺乏創新意識，熱衷於對錶面形式的追求，而缺乏深層次的探究，在教學內容的設定與方法的擇用上，形成照搬照用的懶惰心理;在日常的教學中，往往採取敷衍的態度，使教學工作難以取得實際效果。而教師缺乏責任的行為同樣會對學生產生不良的影響，使之對英語學習缺乏嚴謹的態度，從而影響其學習興趣的調動與維繫，在學習中難以形成有效的自覺與自律。
5.易導致對“業績工程”的追求,使浮誇與“造假”現象頻出
形式主義來自功利意識與慵懶思想的誘導，而功利意識與慵懶思想的長期滋生與存在需要形式主義的庇護。英語教學是我國教育體系的重要組成部分，肩負著提高學生英語素質能力、促進其實現自我全面發展的重要職責，應體現教學的高尚性、價值取向的實效性以及教學思想的嚴謹性。但是，形式主義易導致英語教師功利意識的產生，一些英語教師將教學改革作為追求個人利益、標榜自身業績的討巧手段;或是為了在考評中獲取良好的評價而對其教學行為進行浮誇;甚至有些英語教師為了突出所謂的“政績”,以獲取更大的名利，假借改革之名進行一些虛假的教學創新。諸如此類的行為，是對英語教學改革重要意義的斷章取義，褻瀆了改革的初衷及宗旨。
二、在英語教學改革中消除形式主義影響的途徑
1.加強對素質教育理念的理解與認知,形成抵制形式主義的自覺意識
形式主義產生的根源在於缺乏必要的理論導向。應試教育理念下形成的凸顯“唯成績論”的僵化模式，將教師與學生對英語教學的理解侷限與禁錮在狹隘的層面，在教學中形成了較為嚴重的形式主義。素質教育理念是對傳統教學思想的摒棄，是轉變英語教學中存在的程式化、單一化局面的有效措施，是從理論層面對教學理念的更新與解放。因此，加強對素質教育理念的理解，提高認知度，並以此作為英語教學改革的導向，能夠提高英語教師自覺抵制形式主義侵蝕的意識，進而有效地修正形式主義所造成的行為偏差，緩解與消除形式主義所產生的危害。
2.加強對英語教師創新意識與能力的培養,提高英語教師隊伍整體的素質水平
形式主義植根於習慣勢力與傳統觀念，對人們創新意識的形成與發展具有嚴重的制約作用，形式主義賴以生存的基礎在於片面、僵化以及創新意識匱乏的傳統教學理念。因此，加強對英語教師創新意識的培養，提高其創新能力，是消除形式主義影響的重要途徑。創新是對傳統勢力的挑戰，也是對傳統觀念的顛覆。在素質教育理念的感召與引領下，通過對英語教師群體創新能力的培養，使之形成良好的自主創新意識，針對教學中所存在的弊端，進行有效的創新活動，實現英語教學在理念、內容、形式以及方法運用上的全面創新，不僅是學校英語教學改革的需要，更是滿足社會發展需求的重要舉措。
3.轉變教學觀念，引導英語教師實現理性的自我定位
觀念陳舊是形式主義的主要表現形式，因此，消除形式主義誤導的重要途徑在於觀念的轉變。這就要求英語教師徹底打破傳統教學思想的束縛，積極自主地轉變教學觀念，實現自身地位與價值的理性地位，以抵制形式主義的侵蝕。首先，要自我定位為教學活動的組織者，以便於積極發揮引導作用，以高度的責任感與使命感推動英語教學改革;其次，要自我定位為創新者，通過不斷挖掘自身潛力，修正與調整自身的素質結構，努力形成獨具特色的教學風格，實現對自身綜合素質能力的充實與完善;第三，要自我定位為支持者，注重在英語教學中注入人性化教學因素，給予學生充分的理解與尊重，切實把握學生英語學習需求的變化，不斷地調整教學手段，以增強學生的英語學習興趣，鼓勵其自主學習意識的形成，進而有效地提高教學的整體效果。
參考文獻：
[1]魏國棟,呂達.新課程中的教師角色與教師培訓[M].人民教育出版社，2003.
[2]吳效鋒.新課程怎樣做-教學藝術與實踐[M].瀋陽出版社,2004.