論文關鍵詞：高中語文 古詩文 背景資源 課堂教學
論文摘要：本文就高中古詩文課堂教學中背景資源的幾種使用方式作淺要闡述。
一篇好作品必然產生於一個特定的寫作環境，其中融合了當時的社會環境，作者所處的自然環境，以及作者當時的心境，這幾個缺一不可。所以說“佳句本天成，妙手偶得之”。在中學語文的教學中，對寫作背景的介紹，在最初看到的古詩文教學設計中，通常是放在介紹作者時，一帶而過，比如介紹《滕王閣序》時——“本文作者王勃，字子安，絳州龍門人。這篇文章是作者前往交趾省親途中所作”——非常簡單，而把重點放在了一句句解釋文字上。待到學生知道了全文的大意，再作強調些個重點字詞、特殊句式等等，背誦幾段名句，做一兩個練習就算結束了這一篇美文的教學。這樣重言而輕文的做法既影響了學生的視聽，妨礙了他們對文章的理解和對美的欣賞，使他們即使背誦也是小和尚唸經有口無心，也損害了詩文存在的意義。新課改更是明確地提出了“感受和鑑賞，思考和領悟”的目標，要求學生“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力”。
那麼課外背景資源應該如何介紹呢？
一、背景資源是開始學習的引子
古詩文的寫作背景可以放在課文學習之前，用來激發學生的閱讀興趣，引人入勝。以《滕王閣序》為例，《滕王閣序》的寫作背景就有史書記載的有趣的故事：王勃前往省親，路經洪州，恰逢盛會，以文名被邀參與其中。都督閻某有意使他的女婿孟某一鳴驚人，特命其宿構《滕王閣賦》以待。這一天盛會，眾人都推辭不敢屬文，獨有王勃取下筆板，當眾揮毫，毫不辭讓。閻都督大怒而去，直聽到下人報上王勃寫下了“秋水共長天一色，落霞與孤鶩齊飛”的妙句才轉怒為喜，擊掌感嘆王勃天才！
學生對這樣的故事非常感興趣，聽了故事之後，增添了對本文的閱讀興趣。這樣介紹可以引人入勝，吸引目光，集中注意力。
二、背景資源是教學過程的補充
古詩文的寫作背景可以用來放在通讀全文，大致瞭解含義之後，加深學生對課文的理解程度。《滕王閣序》的內容是王勃自敘報國無門，感慨人生不常。那麼究竟王勃遇到了什麼事呢？這時候介紹背景：王勃十四歲就應舉及第，天下聞名，他在沛王府當文書時寫了一篇《檄英王雞》，被皇帝撤職，後來又當過小官，受牽連又被革職，他的父親也因此被貶官為交趾令。王勃這一次就是去探望父親，路過了洪州。在聽了王勃如此的坎坷經歷後，學生就大致理解了本文的來龍去脈，開始設身處地地為王勃而感慨。
那麼，當再把背景資源在引導學生體會文章情感時介紹，則可以使他們進一步產生共鳴——王勃只有二十七年的人生是坎坷的。他幼年就聞名天下，可謂天才。他很自信，性格卻不太好，很傲慢，喜歡寫文章來諷刺別人，大家都不和他作朋友。他很孤獨，常常一個人遊歷名山大川，登高賦詩，抒發胸中的`憤懣。今天，他在這麼一個“四美具，二難並”的時刻，在眾人環視之下當眾做賦，自信想必達到了頂峰，而憤懣也隨著自信而更深刻。一高一低，就像高峰和深谷之間的對比，山峰越高，低谷越深。在這樣激烈的情緒波動下，王勃發揮才能，把他的情感和文才糅合在一起，塗成了一篇千古的美文。老天爺似乎提前告訴了他的死期，讓他在這最後一篇大作裡盡情發揮，指點生命的畫卷。這樣的背景使王勃的形象豐滿起來，學生對這篇文章所體現的內容，也會產生更多的自己的理解，而非僅僅教師照本宣科的那些“報國無門”了，這是符合新課程“思考·領悟”目標的。
三、背景資源是鑑賞詩歌的依據
評價一首詩歌作品的思想內涵時，需要了解作家的生平、思想、創作風格，以便於對其作品內容的理解和把握。一個時代有一個時代的特點，一個時代有一個時代的文學，適當瞭解某個時代的風貌，同樣有助準確把握這個時代的文學作品。
通過閱讀詩文和註釋，可知這首詩大約是作者因反對和議而落職失勢後所作。題為”春日即事”，說明這是因春日所見所聞有感而作。首句“小雨絲絲欲網春”，寫暮春時節的絲絲細雨，連續不斷，相互交織，像是張開了一面彌天大網，要把即將逝去的春天網住。說雨絲如同網絲，將漫天絲雨想象成彌天大網，這還是比較平常的聯想與比擬，但說雨絲“欲網春”，則是詩人的獨特想象。第三四句轉到詩人自身的處境，用“張羅地”借指自己閒居之所，既表現門庭的冷落，更含有對趨炎附勢的世態的慨嘆。“宿鳥”應上“黃昏”。宿鳥聲在這裡。恰恰反托出了張羅地的冷寂。“自掩門”的“自”字，傳出了一種空廓無聊賴的意味，暗示像這樣寂寞自處、與外界隔絕已非一日。這裡雖不免流露出空寂落寞之感，但同時又含有對炎涼世態的不屑之意。如果將作者失勢的原因(反對和議，觸忤秦檜)與詩中所抒寫的情景聯絡起來體昧，則後兩句所蘊含的感慨便更深了。
四、背景資源是自主學習的引導
背景資源還可以放在引導學生領悟詩文寫作手法時穿插使用，引導學生自主思考學習，培養自學能力。仍然以《滕王閣序》為例：描寫風景的一段歷來是為人稱頌的。不僅有實在的描寫，還有悠遠的想象；不僅有近景，甚至有三個層次的景色描寫；有美麗多彩的自然景色，有富貴熱鬧的都市場景……這些寫作時的層次，結構，手法，依靠教師一句句告訴學生是不行的，必須得學生自主地去發現，才有真正地學習效果。在這裡，把滕王閣的資料用多媒體的形式放給學生看，欣賞美景，思考如何描寫，再讀一讀課文，幾相比較之下，學生自然能得出一二結果，幾十人一齊思考，就可以大致將這一段千古名句分析清楚，體會到其中包涵的美感。這也是符合“學生為主體，教師為主導”的做法。學生在讀懂了課文，理解了作者，明白了成文之法之後，再來記誦，或者深入學習，就容易事半功倍了。背景資源的利用，提高了學生的自學能力，提高了教學的有效性。
參考資料
[1] 李晶傑. 《滕王閣序》之“五美”[J]
[2] 周瑩華,盧影. 新課改形式下如何有效學古文[J].