一、情感教育——時代的要求
美國教育心理學家布魯姆指出，“從情感這一角度看，我們清楚地認識到動機、內驅力和情緒是引起掌握認知行為的因素”，並把“情感的前提特徵”作為影響學業成績的三個教學變數之一，這個變數對達成度的影響佔25%。布魯姆在著名的三個變數教學模式中之所以重視“情感的前提特徵”對教學效果的作用，主要原因是因為“情感的前提特徵是認知的前提能力”得以發揮的重要動力條件。
所謂情感是人們對客觀事物是否符合人的需要而產生的態度的體驗。學生在學習時，對其學習內容常抱有各種不同的態度，會有種種複雜的內心體驗。如學習順利時，會感到滿意和歡樂；學習失敗時，會感到沮喪和痛苦；遇到新奇的問題和方法，會感到驚訝和欣喜；對單調重複的內容和作業，會感到厭煩和無趣。這些因學習而產生的種種態度和內心體驗，就是學習情感。
情感教育即情感領域的教育，它是教育者依據一定的教育教學要求，通過相應的教育教學活動，促使學生的情感領域發生積極的變化，產生新的情感，形成新的情感品質的過程。
中國小中，原本不乏對數學恐懼、畏難、少興趣的學生，這些學生學數學的積極性和自信心又常受到這樣那樣的挫傷，真是雪上加霜。一切為了每一位學生的發展是時代對我們的要求，也是新課程改革的核心理念。這就提醒我們：數學的學習活動要符合自己的需要而產生積極的情感體驗。數學教師尤其應懂得創造積極的情感活動的藝術。
二、情感教育原理指導教學的主要方法
課堂教學是新課程實施的基本途徑，是教師進行課程參與、實現專業化發展的重要渠道。教學過程應成為學生的一種愉悅的情緒生活和情感體驗，它要求教師必須用“心”施教，而不是做傳聲筒。
1.增加教師的情感投入，建立和諧的師生關係
數學活動是師生雙方情感和思維的交流，所以密切師生關係，有助於激發學生的學習興趣。有不少數學的學困生常有一種自卑心理。他們往往因數學學習差而羞愧於見數學老師，更不會主動問老師問題，久而久之，問題愈聚愈多，學習就愈來愈困難。因而，教師在平時要多主動地接近他們，向他們提問，找機會與他們交談，和他們交朋友，以博得他們的愛戴和尊敬。如果學生對老師產生良好的情感，則一定會遷移到這位老師所教的學科中，形成一股積極的力量。只有建立融洽的師生關係，才能使學生“親其師，信其道”。
案例1 在我授完七年級（上）第一章第2節“展開與摺疊”後，一位平時不愛問問題的女學生問我：“老師，你講的“展開與摺疊”這一節內容我不太明白，尤其是正方體展開後的平面圖形的一些規律我還是搞不清楚。”我便坐下來耐心地給她重新講解，並用製作成的正方體的模型讓她動手操作，最後她懂了，也樂了，如同是第一次獲得了大勝利。我表揚她勤學好問，鼓勵她以後有問題要及時問，後來她學習成績也有了明顯進步。這表明教師的理解所產生的情感效應起到了喚醒學生學習慾望的作用。
2.建立課堂的“情緒場”，創造良好氛圍
從某種意義上說，課堂便是情感場，教師是教學過程的主導者，教師的一言一行、一舉一動，無不影響著學生情感情緒的產生，因此，教師的情緒、情感如何對整個課堂氣氛影響很大。
德國一位心理學教授曾專門研究情緒對學習成績的影響，在進行了大量的實驗後，對比不同情緒的學生在學習同一功課上的表現。結果表明，情緒高漲、輕鬆、愉快地進行學習的學生，比之情緒低落、憂鬱的學生效率要高出20%左右，究其原因是由於學生在情緒快樂輕鬆的情況下，大腦處於積極的接收和運轉狀態，可以吸收較多的資訊，而且腦筋轉得快，聯想豐富。而在情緒低落的時侯，學生常常是心扉緊閉，反應呆板僵化。
教師要以熱烈的情緒、飽滿的精神從事課堂教學，親切和萬地與學生交流。同時要把數學學習主動權交給學生，鼓勵每個學生積極參與教學活動，教師在教學中要努力創設豐富多彩的活動情境，讓學生親自實踐，大膽探索。教師與學生、學生與學生要分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感體驗和觀念，從而達成共識，實現教學相長和共同發展。
3.教師授課要進入角色，要有深刻的情感體驗
教師要學會把握教學情感的表現藝術。教師在備讀中，除備教材和備學生外，還要備情感。把對教育事業、對數學學科、對學生的熱愛之情和對數學教材感情色彩的內化提煉揉合在一起，凝聚成一股強大的感情激流，從而盪漾起教學情感的層層漣漪。教師上課時就要丟開一切憂愁和煩惱，要像藝術家一樣善於進人角色。教學中要善於通過語言、表情、手勢及情境創設表達自己的情感，用積極的教學情感、精湛的教學藝術去誘發、強化學生的學習情感和興趣，使學生獲得對數學的道德感、理智感、美感等的情感體驗。這樣教師的教學能時時打動學生的心扉，與學生在心理上產生情感的共鳴，那麼學生的情緒就會向教師開放，從而在師生之間形成密切的情感聯絡，產生情感的融合。
案例2 針對部分學生對平幾學習的畏難情緒，在上平幾的起始課時，作了如下設計。先提問：“請同學們想象一下，如果自行車的輪子不是圓的，而是雞蛋形的，騎了那樣的自行車將會發生什麼情況呢？”學生不僅發出了笑聲，還伴以顛簸的.動作。是啊！哪家工廠會生產輪子是雞蛋形的自行車！我進而說明自行車的輪子有大有小，各人應根據自己實趺創新的需要選購輪子“大小”不同的自行車。自行車的兩個輪子之間的距離也應合理設計和裝配，輪子與輪子之間的“位置關係”與生產及舊常生活有著密切的聯絡。使學生從一輛自行車上了解和體會到，人們在實踐中需要研究物體的形狀、大小和位置關係。我還在摺紙、用火柴棒拼圖搭圖的遊戲中，讓學生了解幾何概念，接受兒何事實，滲透變換思想。教師的教學藝術和情感表現，使學生與學科內容之間的情感也暢通無阻，學生全然沒有了幾何入門難、起始課抽象的感覺，激發起的是學生對幾何學習的濃厚興趣和強烈情感。
4.利用成功，昇華學生渴望數學學習的情感
心理學認為，表揚是引導學生行為習慣發展最有效的手段。在課堂中，我們經常恰當地使用“好極了”、“你怎麼想到的”等讚譽之詞，會讓學生感受到成功的喜悅。
我們在作業批改時，針對學生學習態度、個性特點、作業情況等給一個恰如其分的評語，則能激勵學生的學習幹勁；指導學習方法，溝通師生的感情，也會收到意想不到的教育效果。如“你有敏銳的觀察力，解題思路不同凡響！”“你這種解法是令人賞心悅目的好解法！”又如，我們也常給肯學習但成績尚不夠理想的學生寫下這樣的評語：“只要你保持目前的學習勢頭，你定會不斷獲得進步！”“失去的並不可怕，可怕的是不再進取成功的喜悅往往會帶來一種無窮無盡的力量。教師的一兩次鼓勵可能會成為中差生轉化的起點，成為他們急起直追的動力。
總之，在教學中，一要寓教於樂，教師不僅要注意學生接受資訊過程中的能力加工狀況，而且還要關心學生接受資訊過程中的情感狀況。要採用靈活多樣的教學形式，努力使學生在快樂、感興趣中接受所學內容；二要以情施教，教師應自覺地在傳授數學知識、技能以及數學思想觀念的同時，努力以自己積極的情感去影響學生，充分發揮情感在知情交流中所發揮的效能，達到以情促知、情知交融的教學效果；三要師生情感交融，特別是數學困難學生在心理上更需要他人的尊重和理解。只有這樣，才能深入細緻地瞭解他們的不同特徵，並根據他們的特點因材施教，使他們數學成績的提高由可能轉化為現實。