一、用心營造良好的交際氛圍——點燃學生口語交際的慾望
口語交際教學的成功，不僅需要研究教育教學內容、教學方法，還應當重視交際的氛圍。教師要創設寬鬆愉快的交際氛圍，使學生心情愉悅、樂於思維、敢於表達，不必擔心被指責和奚落，這樣學生的交際情感才易於被誘發，交際的慾望才易於被點燃。在這樣的環境中，能說會道的孩子會變得侃侃而談，沉默寡言的.孩子也能拋開顧慮，產生傾述的需要。在這學期開學時，正巧我們六年級的第一篇作文是《漫談寒假生活》，為了讓學生寫好這篇作文，同時也提高學生的口語交際能力，我特意組織了一次寒假生活漫談會。一開始，學生並不是很願意說，於是我讓平時比較活潑多話的學生先說。周育民同學向大家介紹了他在寒假中放煙花的趣事，嚴志鵬同學向大家述說了他照顧阿姨家小妹妹的事……當講到有趣的地方時，同學們不時爆發出陣陣笑聲。幾個同學一說，同學們的興致也就來了，個個搶著說，良好的交際氛圍出現了。於是，我向同學們提出了進一步的要求：說話要有條理，所說事情要有趣，語言要生動，我們要比一比哪一位同學的寒假生活過得最有意義、最開心。就這樣，同學們說話的慾望被點燃了，孩子們紛紛上臺交流，這一次的寒假漫談會在歡聲笑語中結束了。這次活動，讓平時能說會道的學生有了展示自己的平臺，讓平時不愛說話的學生也有了鍛鍊的機會，很好地點燃了他們口語交際的慾望，鍛鍊了他們的口語表達能力，可謂收穫頗多。
二、結合學生生活，積極創造實踐機會——拓展學生口語交際的空間
人的口語交際能力是在口語交流的實踐中逐漸形成的。
《課程標準》中強調以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活交際能力的培養，而不是傳授口語交際知識。教師要多多創造各種實踐的機會，為學生開拓口語交際的渠道，讓學生真正在生活中體驗、在生活中錘鍊，從而達到自如運用語言的水平。
蘇教版國小語文第十二冊第二單元的口語交際是《我打算這樣佈置房間》，在教學時，我先讓學生根據自己的生活環境，談談目前自己房間的佈置，談時要注意一定的方位順序並用上一些生動的詞語，學生介紹時我則適時地給予指導，讓學生順利地完成了此次說話任務。接著我讓學生聯絡生活中所看到的、接觸到的房間佈置，可以是電視中見到的，可以是親戚家中的，可以是好朋友的……說說如果你有一間屬於自己的房間，你會如何佈置。最後讓學生分組交流，並畫下自己的房間佈置圖。這次的教學活動緊緊抓住學生的生活實際，為學生開拓了口語交際的渠道，鍛鍊了學生的口語表達能力。 三、關注學生良好的語言習慣——教會學生口語交際的方法
與人交往不能僅僅滿足於把話說明白、說清楚，還要自如得體，讓人聽起來順耳，這是一個人文明修養的體現。有些口語交際課上得熱熱鬧鬧，教師只重視內容，卻不管語言質量、語言習慣。學生在交際的過程中，出現用詞不當、病句、語言顛倒、語意不順暢等不準確、不規範的地方，我會引導學生評議、糾正。對重要的、帶有普遍性的問題，我則加以點評、強調。另外，我認為在口語交際中還要教會學生如何傾聽。現在的語文教學很注重對語言材料的積累和運用。口語交際是一種很好的運用所積累的語言進行會話的語言學習方式，但前提是要讓學生學會“傾聽”。我覺得口語交際中“傾聽”的要素是：（1）要注意儀態：眼睛要看著對方，這是尊重說話人的表現，不然說話人會認為你心不在焉；不要一聽到不同的意見就沉不住氣，隨意打斷對方的陳述；也不要因為自認為已經領會了對方的意圖而顯出不耐煩的樣子等等。（2）要注意理解：要分析對方的話，正確理解對方所要表達的意思，並把它們記住，以便作出相應的回答。在口語交際的教學中，教師一定要關注學生良好的語言習慣的養成，想盡辦法讓學生掌握正確的口語交際方法。
四、選擇靈活多樣的交際形式——鍛鍊學生口語交際的技能
為了讓學生關注我們生活中的事，我採用“說新聞”的形式，開展一句話新聞的傳真活動，讓學生輪流在語文課前幾分鐘講述自己感興趣的、認為有意義的、有趣的新聞實事。這樣做既鍛鍊了學生口語交際的技能，又培養了學生觀察生活、體驗生活的良好習慣。
總之，口語交際是現代社會對人才要求的一項基本能力，從國小一年級開始就應該注重對學生口語交際能力的培養，使他們能夠掌握與人交往的方法和策略，具備富有感染力和說服力的口語交際能力。在語文課程改革的今天，我們教師必須按照國小生的特點，轉變觀念，改進策略，點燃學生口語交際的慾望，激起學生口語交際的興趣，拓展學生口語交際的空間，教會學生口語交際的方法，培養學生口語交際的技能，讓學生在口語交際中真正活起來、動起來，讓口語交際真正融進學生的生活。