地理課程是科學文化基礎知識教育的重要組成部分。它對提高整個中華民族科學文化水平，有著其它學科 所不能替代的作用。隨著社會的發展，人類的生產活動、物質生活和文化生活各個方面，與地理環境的關係日 益密切。人類對自然環境的利用、改造的程度及規模日益深入和廣泛，人類生活的範圍已從地表擴大到太空， 深入到海底。為了正確認識和處理人與自然環境的關係，合理開發、利用自然資源，保持自然環境，使學生掌 握一定的地理知識是十分必要的。
地理知識涉及地球、宇宙、大洲、國家、地區等多方面內容。內容包羅永珍，上至太空霄漢，下至千米巖 層和近萬米洋底以及各國概況，民風民俗。這些複雜的知識內容，要在有限的時間裡客觀地反映到課堂上，並 使學生儘快掌握，這就必須充分發揮教師在地理教學中的主導作用。
地理教師在教學過程中，肩負的不只是“應該”傳遞知識的任務，而是擔負著去“很好傳遞”的重任。這 就要求地理教師在課堂教學中要突出地理學科的特點，不僅要自己善於歸納整理地理知識，更要注意訓練學生 學會歸納整理地理知識的方法與步驟——劃分知識範圍、明確知識組成、分析知識間的關係、形成知識結構。 將原來看似孤立分散的知識進行歸納總結，使知識有系統、成體系，從而明確各知識點之間的邏輯聯絡和它在 知識體系中的作用與地位。如分析“地球上的大氣”知識間的關係，就應主要從知識間的邏輯聯絡入手。正是 由於大氣組成成分的分佈特點和垂直分層的結構，才導致大氣下層的熱力狀況；正是由於大氣下層的熱力狀況 分佈不均衡，才導致大氣中各種運動系統；同時也是因為有了這種熱力狀況和各種運動系統，才出現長期或短 期的大氣物理過程，即天氣與氣候。因此，這些知識之間保持著明顯的因果關係。通過對知識的歸納整理，不 僅可以突出地理規律、地理原理在地理知識體系中的地位，而且也有利於學生掌握以地理原理推匯出的區域地 理特徵，使學生更好的理解和記憶區域地理特徵，以便學生掌握系統的地理知識。
課堂教學中，除了使學生掌握系統的地理知識之外，還應注意有目的、有意識地發展學生的智力，培養學 生的能力，使學生獲得較高的發展水平，並掌握獨立思考，獨立研究的本領。這就要求在地理教學中教師要以 地理原理中的規律性的知識來武裝學生、學生掌握了規律，既可以發展智力，又可以提高能力。這是因為智力 的發展是以思維能力的發展為核心，思維能力的發展又突出表現在思維的敏捷性、深刻性上，思維的敏捷性、 深刻性又以思維的條理性為依據，而思維的條理性又以規律性的知識為基礎。正如俄國教育家烏申斯基所說： “智慧不是別的，而是一種組織的很好的知識體系。”傳統的地理教學比較重視知識的傳授，而忽視學生智慧 的培養，學生往往只會死記硬背，而不善於積極主動的探求新知識。同時，傳統的地理教學往往把教學過程的 本質理解為解決從不知到知之，從知之不多到知之甚多的矛盾過程中，著眼於傳授知識的數量，忽視通過教學 改善學生的智慧結構和智慧品質。因此，在地理教學中不能單純的傳授地理知識，而應在傳授知識的同時，注 意對學生智慧的培養，學生各種智慧的提高，是通過知識的掌握運用而得到發展的。所以說，知識是金子，智 能是點金術。一般來說，地理教學中智慧的培養主要是指對學生地理觀察能力、地理思維能力、空間想象能力 和記憶能力幾方面的培養。
地理觀察能力的培養 認識始於觀察。觀察是智力發展的基礎，沒有觀察就不可能有豐富的想象、理論的 概括和創造性的思維。觀察還能激發學生求知慾和探究新事物的好奇心。地理觀察是有目的、有意識、有計劃 地對地理事物和現象進行感知、考察和研究，其形式主要有對各種地理事象的實地考察和研究、地理物件典型 物品或模擬製品的觀察和各種地圖、示意圖、圖解、地理畫片、照片、圖表及其聲光顯示製品（錄影、錄音、 幻燈、電影等）的觀察。地理教學為培養學生觀察能力提供了廣闊的天地，教師應根據教學內容的需要，有計 劃地指導學生進行觀察。如講到高中地理礦物的有關知識時，讓學生對常見礦物進行觀察和鑑定，從礦物的形 狀，顏色、硬度、透明度、條痕、解理、斷口、磁性、自然延展性等方面進行觀察比較，培養學生全面觀察地 理事物的能力。再如，在區域地理教學中，可通過對有關地區的自然、經濟圖表、圖片、電視錄影等觀察，讓 學生分析比較不同地區的自然、經濟地理的特徵，從而使學生在分辨事物異同點的基礎上，更好的把握不同地 區地理事物的典型特徵。在地理教學中，教師要創造條件，多讓學生觀察，使學生逐步學會觀察的方法和養成 善於觀察的良好習慣，不斷提高他們觀察地理事物的能力。
地理思維能力的培養 思維力是智力的核心。地理教學中發展學生的智力，主要是指要訓練和發展學生的 地理思維能力。地理思維就是地理事象之間和人地之間有規律的聯絡和關係在人頭腦中的概括反映，它具有綜 合性、區域性、廣闊性的特點。這就要求地理教師的課堂教學中，進行地理思維時要符合地理思維的這些特點 。也就是說應該做到不論研究或學習地理、引導學生思考和解決地理問題，都要在分析的基礎上，將各自然要 素、各經濟部門聯絡起來進行綜合思考，以獲得地理現象整體性的認識，避免只注意個別要素、個別經濟部門 而忘記其它要素和其它經濟部門的顧此失彼的紕漏。同時，教師在引導學生進行地理思維時，要善於辨別地理 區域差異，掌握地理區域特徵，以便因地制宜地利用、改造自然，突出區域性的特點，防止學生由於地理區域 特徵模糊，出現張冠李戴現象的發生。此外，對於空間廣闊的地理事象，在引導學生思維時，要將地理物件同 它所處的空間位置和空間分佈聯絡起來，藉助地圖，將地理現象聯絡地圖進行思維，以便形成準確的空間概念 。
由於地理教材具有不同的邏輯屬性，因而在教學中必須採用不同的思維方法，引導學生進行地理思維。一 般而論，地理觀念材料的描述要運用形象思維，它主要是通過地理感性材料的描述和教師富有情感的生動講述 而進行的；地理概念、地理判斷、地理推理多種材料的闡述，要運用邏輯思維，其基本過程和形式是分析綜合 、抽象概括和判斷推理，它主要反映地理事物的本質屬性，揭示地理事物的內在聯絡，是一種獲得地理現象規 律認識的思維方式，所以它是地理思維中最重要的形式；揭示地理事物之間、人地之間聯絡和關係，要運用辯 證思維，如地球環境五大要素之間的相互影響、河流與氣候、地形間的.關係，人地之間的相互聯絡、相互制約 等；揭示和溝通地理多要素，多層次間的聯絡與關係，要運用立體思維，如地理結構的六大同心圓層，天體系 統的結構、水圈的構成等。在實際的教學中，教師要根據教材內容的不同屬性，在上述不同思維形式中做出正 確選擇，以便發揮它們各自不同的作用與功效，使學生的思維能力得到培養與訓練。
地理想象能力的培養 想象力是根據已有的知識和經驗創造性地形成新事物的形象的能力。由於地理的對 象極其廣闊，要素異常複雜，難以一一感知，因此，學生在學習地理，獲得地理知識時均要藉助於想象，想象 是獲得地理知識的重要方法，也是地理科學發展的重要源泉。地理想象的方法，一般有類比法、分析法、綜合 法等。在地理教學過程中，教師要經常運用上述方法，啟發引導學生進行各種想象活動，充分運用各種地理圖 像、模型等，引導學生進行觀察，使學生在頭腦中形成相關的地理表象。如通過觀察太陽系的示意圖，使學生 在大腦裡形成太陽及其結構的形象。同時也要注意引導學生把已有的各種地理形象加以取捨，重新組合，使學 生形成前所未有的新的地理形象。如運用學生看過的各種河流的形象，經過取捨和重新組合，形成尚未見過的 亞馬孫河、密西西比河、剛果河等河流的形象。此外，教師準確、鮮明、生動的講述或描繪，也是幫助學生形 成正確的地理想象，發展想象力的重要因素，這就要求教師在教學過程中，一方面要啟發學生大膽想象或幻想 ，同時又要給予正確的引導和具體的點撥，啟迪其智慧，通過比喻、分析、聯絡和引伸展開想象，以利學生對 所學地理知識的理解和記憶。
記憶能力的培養 記憶力是識記和再現的能力。地理教學過程中培養學生記憶力，應注意抓住以下幾個方 面：
(1)啟發學生熱愛地理，使之樂於記憶。熱愛是最好的老師，它可以超過責任感。熱愛什麼都能學好、記牢 ，冷漠什麼也學不好、記不牢。因此，教師要結合豐富而有趣的教學內容，不斷激發學生學習地理的熱情和興 趣，使更多的學生“樂而知之”。
(2)依據學生的記憶特點，培養記憶能力。地理教學中，教師要根據國小生以機械的記憶為主，中學生以意 義記憶為主的不同特點而區別對待。既要培養學生機械記憶的能力，對需要機械記憶的地名、地理術語、物產 、地理資料等，儘可能賦予一定的意義。如我國瀋陽、撫順、鞍山、本溪四城市聯結而成梯形，俄羅斯地名後 多有格勒、斯克等音節，荷蘭兩大港鹿特丹、阿姆斯特丹均有“特丹”音節。同時，更要培養學生意義記憶的 能力，利用知識間的內在聯絡，新舊地理知識間的聯絡，地理知識與其它知識間的聯絡，地理現象與原因間的 聯絡等，培養學生意義記憶的能力。
(3)培養良好的記憶方法，使之善於記憶。建立概念系統，學生掌握了概念系統，就記住了地理知識的基本 脈絡，把零散的知識構成知識鏈，編成知識網，這非常有利於學生理解記憶概念之間的聯絡與關係，起到綱舉 目張的作用。
充分聯想，把握特徵。如地球表面積5.1億平方千米，可聯想“五一”節；南亞地理特徵三大地形區、三大 河流、三種氣候型別、三種國家型別等，可聯想數字“三”；我國的塔里木盆地、準葛爾盆地、柴達木盆地分 布猶如一個正立的“品”字。通過聯想使學生牢固記憶這些地理特徵。任何地理事物均有其特徵，把握特徵就 易記牢。如喜馬拉雅山的高，安第斯山的長，南北美洲地形的三大縱列帶等。亦可運用地理謎語、詩歌、假想 旅行等方法進行強化記憶，並注意多複習，巧運用，使學生掌握記憶的方法，即物象是記憶的根本，聯想是記 憶的關鍵、理解是記憶的嚮導，諧音是記憶的竅門。從而不斷提高他們的記憶能力。