摘要 簡明介紹了普通高中生物課程標準中所持有的教學評價的理念，並從評價理念操作化的角度，對一些常用評價技術和工具進行了說明。
關鍵詞 教學評價 定義 定位 技術 工具
隨著基礎教育課程改革的深入，高中階段的課程體系即將發生重大的變化。新的高中課程方案強調普通高中教育是在九年義務教育基礎上，進一步提高國民素質的、面向大眾的基礎教育，普通高中教育應為學生終身發展奠定基礎。
作為高中階段重要的科學課程之一的生物學課程，其核心任務是提高每個高中學生的生物科學素養。《普通高中生物課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）明確提出：高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養，尤其是發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關係，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生正確的世界觀和價值觀的形成。
課程的目標是需要通過教學來實現的。生物學課程的目標從以往的雙重任務（升學預備和就業預備）轉變為提高生物科學素養，顯然教學也應當隨之發生變化。即從主要為了達到傳統高中課程的要求和期望，使
學生能考入高等學校，轉變為促進學生的發展和提高生物科學素養。為此，作為教學的重要環節──教學評價也必須進行變革．以利於實現課程改革的目標。在《標準》的評價建議中，從評價的理念、評價原則、評價的方法和案例4個方面提供了具體可供教師參考的建議，特別是在評價理念、評價技術和工具等方面有較大突破。
l 評價的理念
評價與教學具有非常密切的關係，評價是達成教學目標的重要手段，通過評價的反饋作用，可以提高教學的成效。以往的教學評價，受到追求升學率的影響 高中生物，把評價限定為狹義的考試，並把升學考試內容作為教學的目標，以考試引導教學，這就顛倒了評價與教學的關係，給高中生物學教學造成了許多問題。《標準》在評價的定位方面試圖改變這種不合理的限定，以幫助教師正確理解評價。
l．l 評價的定義
“評價”原意為評論貨物的價值，《宋史?戚同文傳》：“市物不評價，市人知而不散。”今亦泛指衡量人物或事物的價值（辭海，第1111頁）。在英文中，“評價（evaluate）”的含義為引出和闡明價值。因此，從本質上來說，評價是一種價值判斷的活動。教學評價就是根據教學目標，通過多種方式系統地蒐集各種資訊，對教學效果作出價值判斷，並對教學進行必要調整的過程、我們可以用下列式於進行表述：
評價=蒐集資訊+判斷賦值+改進決策。
這個描述雖然不是很嚴密，卻基本上道出評價的含義。顯然，評價活動包括3個方面，即價值釐定、蒐集資訊、作出判斷並據此對教學進行調整。
價值釐定就是對於“什麼是重要的”問題給出可操作的定義，因此，對生物課程目標的看法不同．價值釐定的結果必定是不一樣的。以追求升學為目的的價值觀指導下的生物學教學和以提高學生生物科學素養為目的的價值觀下的生物學教學，對“什麼是重要的”問題的回答必然是出現極大的差異。
評價過程需要系統地蒐集資訊，考試是蒐集評價資訊的主要方法，但不是唯一途徑。不同的教學目標，需要使用不同工具來蒐集資訊。利用多種蒐集方法所獲得的資訊，來對評價物件作出評價，結果將更加可信。
評價活動最關鍵的是根據資訊作出價值判斷及改進教學決策。這項工作是從價值上對所蒐集的資訊進行分析和判斷的，即對教學效果作出價值上的判斷，然後根據判斷來改進教學。價值判斷是評價本質之所在，離開了這項工作，也就失去了教學評價的意義。對蒐集的資訊進行解釋和判斷需要十分謹慎，因為同樣的資訊往往可以導致頗為不同的結論，為此，所有的判斷都應當有明確的推論過程。同樣，改進教學的決策也應當是謹慎的，符合邏輯的。
1．2 評價的定位
評價是生物學教學中一個基本的反饋機制，是教學過程中不可缺少的環節，是教師瞭解教學過程，調控教學行為的重要手段。教學評價的目的不僅在於評定學生的學業成績，更重要的作用在於診斷學生是否有錯誤概念和有何學習困難、鑑別教學上可能存在的缺陷以及為改進教學設計提供依據。
以往的教學常常把學習和評價割裂開來，將評價看作是學生學習的終結。但近年來，人們關於評價的理念發生了很大的變化，現在對於評價的普遍看法是，評價與學習是密不可分的，正如一枚硬幣的兩個面，評價應該伴隨著學生學習的整個過程。因此，在生物學教學中，教學評價應當是處於“目標追求活動―評價―調整”的迴圈往復中對於教師和學生自身活動的一種反饋。通過及時的評價反饋，學生可以瞭解自己在多大程度上達到了《標準》所規定的目標，激勵自己改進學習；教師可以瞭解學生的學習需求、進步狀況以及達標程度，並針對學生學習存在的問題改進教學。
以往的評價只注重學生的學習結果，很少對教學過程和教學資源作出評價，這是非常片面的。課程標準指導下的生物學教學評價應特別重視對學生生物學學習機會的評價。學習機會包括教師的專業知識、生物學教學時間、教學資源、人均經費等方面。如果不為學生提供生物學的學習機會，那麼就不可能讓學生對他們的成績負責。因此，在對蒐集的評價資訊作出解釋之前，必須考慮學生學習機會的質量。只有這樣，通過評價，學生才能獲得更多的生物學的學習機會。
總之，以往的教學評價把學生的學業成就從整個教育中、從學生完整的學校生活中、從課程遊離出來，作為全部學校教育的重心和焦點，從而造成許多弊端；而《標準》所提倡的教學評價則重新迴歸於學生在教育中、在課程教學中完整的表現，體現了新的教學評價理念。
2 評價的技術和工具
在生物學教學中，評價應以生物課程標準為依據，根據生物課程目標和具體的教學目標進行。評價的內容應符合課程標準的要求，要兼顧知識、能力和態度情感、價值觀等方面。還要根據不同的教學內容以及評價的目的選擇適當的評價方式，如觀察、口頭提問、實驗報告、作品展示、專案報告、紙筆測驗、操作、設計實驗、面談或問卷調查等多種方式。
在實施評價時，評價的方式和工具是否適當是決定評價成敗的關鍵。因此在評價過程中，如何選擇適當而有成效的方式以及編制優良的評價工具是生物學教師必須謹慎考慮的問題。例如，要評價學生的實驗技能或科學態度等，一般的紙筆測驗就很難達到目的，比較適當的方式應該是觀察、寫報告、談話或實驗考試。再如，在科學探究中需要綜合地運用相關的知識和多種能力來解決問題，還需要實事求是的科學態度和契而不捨的探究精神，因此科學探究能力就需要綜合地運用紙筆測驗、實際研究、寫報告等方式來進行評價。教師應根據自己的教學情況、時間和教學條件，選擇最經濟有效的評價方式和工具來評價學生的學習。
為了體現教學評價的理念併為生物學教師介紹一些評價技術和工具，《標準》從教學過程和學習結果兩個方面提供了一些案例，以下就對這些案例作簡單介紹。
2．1 建立學生學習記錄卡
通常我們會以一種比較孤立的、急切的方法評價學生的學業，而忽視了學生的學業成長。學習記錄卡是一種可以對學生學業長期連續觀察的有效工具，並能鼓勵學生對學習進行持續的反思。學習記錄卡可以為家長、學生、教師及其他人提供學生在學業與自我認識方面的依據。如果生物學教師能為學生提供這樣的機會，學生通常在評價中會非常主動，學生可以通過回顧學習記錄卡，進行主動反思，以認識自己的成長。
在以往的評價中，過於重視終結性的評價，比較忽視形成性的評價，這樣更多獲得的是學生學習結果的狀況，卻難以發現學生在學習過程中存在的問題與缺陷，也難以準確地把握學生長期發展的狀況，更不能隨時修正和調節教學與學習活動。《標準》十分重視學習過程中的評價，並將建立學生學習記錄卡作為案例來介紹。
2．2 在不同的學習方式中採用不同的評價策略
隨著課程改革的推進，改變以往過於注重講授的教學方式已經得到廣大生物學教師的認同。根據不同的學習任務，選擇不同的教學和學習方式，以促進學生的發展，這將是生物學教師的必然選擇。如何在不同的學習方式中進行評價？也會是生物學教師面臨的問題。
我們應當在設計教學活動時，把教學過程和評價策略作為一個整體加以考慮，在不同的學習方式中採用不同的評價策略。《標準》介紹了在小組合作學習中應如何開展評價，突出強調了兩點：①重視學生的學習情感。要從促進學生學習的角度恰當地解釋評價資料，以增強學生的學習自信心，提高學習生物學的興趣，激發學習的動力；②評價應多元化。包括評價主體的多元化，教師和學生都可以成為評價的主體；評價方式的多元化，在一個學習活動中採用不同的評價方式蒐集資訊；評價價值的多元化，師生可共同商議評價表現指標和分值。
該案例提供了一種新的評價樣式，在新的評價理念的指導下，生物學教師可以在其他類似的學習方式中，如角色扮演、專題研究、辯論會等，對案例中提出的思路加以改造，提出恰當的評價技術。
2．3 利用紙筆測驗檢測學生知識性目標的達成
紙筆測驗仍然是教學過程中最常見的評價方式之一。在提倡多元化評價的同時，要充分利用好傳統的紙筆測驗。紙筆測驗也應在新的評價理念指導下進行必要的改革，核心是將學生的學業成就與受到重視的生物學教學目標聯絡在一起。為此，《標準》提供了在製作紙筆測驗試題時，應注意實現的轉變。精心設計的紙筆測驗，可以充分地展示學生的知識視野和理解能力。這種測驗不僅能瞭解學生是否懂得了一個特定的事實或概念，還能瞭解學生理解的廣度和深度。《標準》中給出了一道需要用基因突變和細胞融合來解釋的細菌生長現象的試題，說明在紙筆考試中，引導學生對一些現象進行解釋並對解釋做出分析是一種評價學生學業成就的有效的方式。
2．4 實驗操作技能的評價
生物科學是一門實驗科學，實驗操作技能是生物課程培養的重要能力之一。為了體現科學課程的特點，《標準》加強了實驗和其他實踐活動，不僅增加了生物學實驗內容，提出大量的生物學實踐活動建議，還專門設定了以學生動手實驗為主的生物技術實踐模組。
學生的實驗操作技能應根據學生實際操作情況進行評價。《標準》給出了利用實驗操作檢核表，對有關顯微鏡使用和玻片標本製作的實驗操作技能進行評價的案例。檢核表的製作應以實驗步驟和操作要求為依據。利用檢校表評價操作行為時，只要依次列出需要考核的行為，然後，觀察被考核者是否表現了這種行為，據此來作出評價。生物學教師可以參照該檢核表，另行設計檢核其他實驗操作技能的檢核表。
2．5 從多個側面評價學生的探究能力
評價學生的探究能力是能力評價的一個重要的組成部分。正如前文所指出的那樣，科學探究涉及到相關的知識和多種能力，也包含有情感和態度，需要用多種方式進行評價。因此對探究能力的評價主要通過平時口頭或書面報告的形式進行，有條件的學校可直接在生物學實驗室對學生的探究能力進行評價。《標準》給出的.探究植物營養器官和生殖器官關係的評價案例，主要側重於有關探究的心智技能和動作技能方面的評價。
教師在對學生探究能力進行評價時建議參考以下指標：
l）能否確定一個可以通過探究活動回答的問題。學生應能提出將要探究的題目，並說明選擇該題目的理由。
2）能否做出適當的假設。主要評價學生是否為探究的題目做出適當的假設，是否明確交待了所作的假設以及在多大程度上猜測瞭如果採用了其他的假設將會產生什麼後果。
3）能否為所做出的假設收集到足夠的證據並做出合理的解釋。主要評價學生是否充分利用了可以利用的資源，收集到了足夠的證據；是否對所收集來的資料進行了分析，並根據這些處理得出合理的結論。
4）能否將自己的探究結果與他人一起交流。主要評價學生以口頭或書面形式向老師和同學報告時，語言表述是否清晰，對問題闡述是否合理，推理是否嚴密，能否得到同學們的認同。
在評價時，探究的課題由學生自己確定，對於確定課題有困難的學生，教師可以向他們推薦一些沒有已知答案的探究課題。對探究過程中遇到的困難，教師可以給予提示和指導。這樣做的目的是為了讓每一個學生都有機會參與到探究活動中來。
對探究能力進行評價時，應強調評價問題的真實性和情景性，也就是提倡表現性評價（performance assessment），即通過學生在與現實世界中可能遇到的情況和生物學家實際工作相似的情景中應用知識和技能的活動，來評價學生的學習過程及其成果。以往評價中的孤立的問題或測驗條目，缺乏與真實生活的相似性，學生在這種測驗中所得的分數，對他們未來在真實生活中的表現很少有預見價值。而教育的價值，不僅在於學生在學校情景中的表現，更在於學生在解決真實生活中真實問題的能力。評價問題的真實性、情景性，將有利於學生形成對現實生活的領悟能力、解釋能力和創造能力。
2．6 情感態度與價值觀方面的評價
情感態度與價值觀的評價應從多種途徑進行評價。由於態度、情感、價值觀都是內隱的個人品質，很難直接進行評價，因此可通過觀察學生的行為、調查問卷、訪談、學生自評和同學互評等多種途徑對其進行評價。
在對情感態度與價值觀進行評價時，應充分重視評價學生比較一貫的、外顯的態度行為和比較容易觀察的、明顯的態度變化。情感作為產生某種情緒體驗的價值取向，和對待各種事物價值取向的價值觀一樣，只存在於每個人的思想意識深處，輕易難以察覺到。然而，當一個人形成比較穩定的情感、價值觀後，遇到特定的事物產生情緒體驗時，會出現一種特定的態度。因此通過對態度的測量，可以在一定程度上了解一個人的情感和價值觀。為此，《標準》提供了一份有關生物學課程調查問卷，在課程開設之前和課程之中或結束之後各進行一次調查，通過比較分析調查結果，來了解和評價學生對生物學課程的興趣、態度、價值觀等方面的發展狀況。
先進的評價理念是需要通過一定的評價方式和評價技術來支撐的，《標準》雖不可能將常用的評價方式和評價技術―一做出說明，但所列舉的評價技術有很強的可操作性，相信對生物學教師有很好的參考價值。
3 結語
在許多文獻中都對教學評價與課程改革的關係做過分析，其中國際教科文組織研究亞洲理科教育的教學評價專家溫特（Stephen S．Winter）的話很具代表性，他說：“也許課程改革的最大問題是考試……如果理科教學不能激發好奇心，不要求進行觀察和測量，不提出假設，不進行推斷和估計，那是具有諷刺意味的，因為科學正是通過這些方法來獲得知識的。科學家也是通過巧妙地運用這些方法而取得為他們的同行所公認的成就。然而，如果不加以培養，如果只要讓學生死記硬背，他就無法學到這些技能和知識。因此在許多亞洲國家，改革考試評價制度也許是實現富有成效的教育的最重大的步驟。”筆者也認為，要使高中生物課程達到所需要的改革目標，教學評價是一個優先需要解決的問題。