論文關鍵詞: 中學資訊技術課 任務驅動 教學方法 學習 教學模式
論文摘 要: 國中資訊科技是知識性與操作性相結合的基礎工具課程,其中操作性上機課佔主要地位。上機操作是學好資訊科技課的關鍵。要上好上機課,教師必須在上機課前做好軟硬體的準備,課堂上進行有效,轉變教學觀念,改革教學方法與模式,採用任務驅動,分組與合作學習相結合,引進競賽機制,嚴格考核及時評價,提高上機課的教學質量。切實提高學生的資訊素養,培養學生的資訊能力。
中學資訊科技是知識性與操作性相結合的基礎工具課程。其中操作性上機課佔主要地位。上機操作是學好資訊科技課的關鍵。我在剛開始擔任這門課的教學時,總認為資訊科技這門課就是教會學生如何上機操作,課堂上無非是教師演示,學生觀看演示,然後學生上機操作。結果在實際教學過程中,學生的學習效果並不樂觀,反應快的學生教師還沒有講完,他就會操作了;反應較慢的學生還沒有弄清楚你在講什麼,一堂課就結束了。這種教學方法很不利於學生的學習發展和創新思維能力的培養。後來,我不斷努力鑽研,虛心向有經驗的老教師請教,領悟到在資訊科技教學過程中,必須以新的教學理念和教學理論為,根據新的課程標準,探索適合資訊科技課堂教學的教學方法和策略來挖掘學生潛力,提高學生自身素質,尤其是利用這一工具解決實際問題的能力。下面我結合教學實踐,談談如何上好中學資訊科技課。
一、運用教學方法激發學習興趣
學生的學習動機來自於他們強烈的求知慾和對所學內容的興趣。興趣越大,學習的動力越大,學習的狀態越好,學習效果就越明顯。在國小的時候學生對計算機早已有了濃厚的興趣與神祕感,渴望更深層次地瞭解它、掌握它,希望有一天自己能隨心所欲地操作計算機,利用電腦繪畫、製做自己的作品、上網聊天、購物等。資訊科技課正好滿足了學生的好奇心和求知慾。現在他們終於能夠動手操作了,較多的實踐機會為學生們提供了大量的動手操作空間,大大滿足了學生的好奇。但是,一些教師仍採用傳統教學模式“教師講,學生聽”,“學”跟著“教”走,只要“我說你做”就可以了。而資訊科技是一門科學性、實踐性很強的學科,如果教師仍按以前的做法,學生很容易產生“三分鐘的熱度”,過後就涼了。所以在教學過程中,對於較容易掌握的內容,我們應該採用“先學後教”的教學方法。學生們邊學邊練,很快就能學會本節內容。使用這種教學方法,不但可以激發學生的學習興趣,而且能大大提高教學效率。
二、創設和諧的學習環境,保持良好的學習情趣
實踐教學過程中讓我懂得,鼓勵和誘導相結合,排除學生學習中各種心理障礙,克服學生的牴觸情緒,創設和諧的學習環境,是保持學生學習情趣的最佳手段。現在每班學生都在七十人左右,絕大部分同學上機操作時都會遇到這樣那樣的問題,教師要一個一個教根本忙不過來,肯定會挫傷沒有被輔導到的同學的積極性。因此在分組的基礎上,我採用“兵教兵”的教學方法。我讓幾位先掌握的同學當“小老師”,把他們分到各組去輔導,這既可以減輕教師逐個輔導學生的負擔,又使“小老師”們得到鍛鍊,使他們分析、解決問題的能力得到提高,同時還克服了部分學生懼怕老師的現象,從而使所有學生不會的問題都能得到解決。在這種分組教學的情況下,教師的作用並沒有失去,教師正好可以集中精力去輔導個別“特困生”,使他們以最快的速度提高操作水平。同時,學生在同學互相輔導學習中能增進友情,瞭解到合作的重要性,創造出合作學習的和諧氛圍。
三、採用“任務驅動”的教學法
“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義學習理論認為,學習過程不是學習者被動地接受知識,而是積極地建構知識的'過程。由於建構主義學習活動是以學習者為中心,而且是真實的,因而學習者就更具有興趣和動機,能夠鼓勵學習者進行批判型思維,能夠更易於提供個體的學習風格。建構主義認為,教師應該在課堂教學中使用真實的任務和學習領域內的一些日常活動或實踐。這些貼近生活真實的、複雜的任務整合了多重的內容或技能,它們有助於學生用真實的方式來應用所學的知識,同時也有助於學生意識到他們所學知識的相關性和有意義性。
四、採用多種教學模式
伴隨著多媒體技術和網路技術的飛速發展,資訊科技課展示給學生的是一個豐富多彩的資訊世界,教師擯棄傳統的教學方法,探索多樣化的教學模式,方能收到良好的教學效果。
1.直觀演示模式。某些知識,藉助於裝置演示,教師在其中作適當的講解,能使學生獲得大量的感性知識,加深對知識的理解。其中,螢幕廣播是我最常採用的方式。這種演示方式很形象直觀,學生易於接受。
2.上機練習模式。學生要想熟練使用計算機,就必須通過大量的實踐練習才能掌握運用操作技能和技巧。在進行上機操作練習時,教師應給學生布置有針對性的練習內容。例如,演示了智慧ABC輸入法的技能技巧後,讓學生立即啟動《金山打字2006》進行智慧ABC輸入法的強化訓練。每完成一項教學內容,就及時讓學生進行一定量的練習,這樣有利於調動學生學習興趣,熟練掌握所學內容,提高學習效率。
3.區域網教學模式。充分利用區域網,將學生的作業要求放在教師機上面,學生通過訪問教師機,就知道了作業的全部要求。這遠比老師在上機時三番五次地說作業的要求要高效。學生完成作業後,應該存到教師機的指定的資料夾內。在學習Flash時,可以把具體操作步驟形成的文字資料和螢幕廣播錄影形成的多媒體檔案放在教師機上。這兩種資料就構成了“幫助系統”。學生如果不懂,可以直接查閱該“幫助系統”。
4.網際網路教學模式。Internet網路是資訊的海洋,教師應該指導學生從網上下載學習軟體,收集各類學習資源,以滿足他們的好奇心和求知慾,同時培養他們的資訊收集能力。
總之,對資訊科技這門課程,我們在平常的教學過程中要處處留心,時時注意,使用易於學生接受的和教學方法,讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動,使學生能在輕鬆的氛圍中學到更多的知識,提高他們駕馭計算機的能力,為他們今後的發展打下堅實的基礎。
參考文獻:
[1]李興旺.淺談中學資訊科技課程的教學模式[J].中國冶金,2003.5.
[2]劉琳,張海,王以寧.英國中國小資訊科技課程的實踐與啟示.中國電化教育,2000.11.
[3]王麗珍.資訊科技課程活動教學模式的評價[J].中國遠端教育,2003.3.
[4]鄧家巨集,羅傑.試論基於任務驅動的資訊科技課程教學法.四川教育學院學報,2005.S1.
[5]張虹波,黃銘暉,覃祖軍,陳江新.關於中國小資訊科技教育新教學模式探討.教育科學研究,2001.9.