用例項淺談國小資訊科技課堂教學法
摘要： 國小資訊科技教育任務和教學目標提出培養學生良好的資訊素養，把資訊科技作為支援終身學習和合作學習的手段，努力創造條件，注重培養學生的創新精神和實踐能力。在資訊科技教學過程中，要保持學生學習的動力，就要運用科學的教學方法去激發學生的學習熱情。本文通過對國小資訊科技必修課程的研究，通過具體的例子淺談一下課堂教學法。
關鍵詞：課堂教學法、興趣、注意、模仿、評價
前言：
在國小數學應用題中，常常出現有關工廠生產效率的問題，一定量的工作，生產時間越少，效率就越高。同樣地，學習時間指學習特定內容所花費的時間，它意味著學習效率，即學習速度的快慢，顯然，學習速度快，學習特定內容所花費的時間就少，效率也就高。節約學習時間，提高學習效率，首先要求把時間用在學習上，課堂教學不能把時間浪費在非學習上；其次要提高單位時間的學習質量。
一星期一次的資訊科技課是每位國小生都熱切期盼的，而作為教師，則需要思考的是如何進行教學設計，能讓學生在短短的40分鐘內進行一次有趣、高效的資訊科技，培養他們的資訊素養。在近期的教學工作中，我初步總結了幾點關於課堂教學法的內容。
樂中學
偉大的教育家陶行知先生說過：“學生有了興趣，就肯全副精神去做事，所以‘學’與‘樂’是不可分離的”。興趣是最好的老師，是學生學習的原動力，是開發智力的催化劑，能激發學生的創造性思維。在低年級資訊科技入門教學中，通常是以滑鼠或鍵盤的'操作練習為首，在充分考慮、分析學生學習的實際情況後，我會適當的採用一些遊戲來激發學生的學習興趣。例如：紙牌、拼圖、指法練習等，讓學生能充滿激情的去進行遊戲並學習。由於這些益智遊戲中巧妙的設定了一些障礙和關卡，迫使學生去理解鍵盤上的一些鍵的功能和使用，這樣他們就在無形中學會了鍵盤的使用。通過教學實踐，效果不錯。
但同時也要讓我犯愁的是，這樣下去學生在剛接觸資訊課時就有了一個錯誤的認知，認為上資訊科技課就是玩遊戲，每次上課前都有學生問我這節課是不是玩遊戲。到後面隨著學習內容的調整，學生對非遊戲的學習會特沒勁，從而產生對教學內容的厭學和敷衍，並想盡一切辦法趁老師不注意時進入遊戲過過癮。所以遊戲的取材和活動時間必須要嚴格控制，上課前五分鐘進行指法練習，或者進行一定量的遊戲比賽都是可取的。
二、看中學
國小生的年齡特點決定了他們的自制力較弱，學習中各種心理過程常常帶有很大的無意性，因此，在課堂教學中自始至終集中學生的注意力就顯得尤為重要。老師在講臺上滔滔不絕，有些學生摸摸滑鼠，對著顯示器照“鏡子”，這時我就要考慮怎樣把學生的注意力集中起來。藉助多媒體是一個不錯的點子，實踐也證明了，學生對影象、色彩、聲音等產生了極大的新奇感，能迅速的進入渴望獲得知識的最佳狀態。
比如：在教學九年義務教育《資訊科技》教材中的《初識畫圖》時，如果只是簡單地口述畫圖工具欄的每個按鈕的功能，不僅提不起他們對畫圖的興趣，而且讓他們感覺到內容比較枯燥、乏味。反之，我用幻燈片把一張張學生的電腦繪圖作品展示給他們看的時候，便能立刻引起學生的注意，從而激起他們參與畫圖的熱情。
三、仿中學
模仿是國小生的天性。在日常生活和學習中，他常常會照著家長或老師的樣子做事情。我在上資訊科技課前，佈置每位學生必須穿布鞋套進機房，後來學生問我，老師為什麼不穿鞋套進來，我立刻啞口無言，並在下節課穿好鞋套進機房，而學生也在看我到底有沒有穿。通過這件事我想到，其實課堂教學也是一樣，教師的示範教學尤為重要，在講《鍵盤輸入》這課時，必須讓學生先學會如何正確操作計算機，如：身體坐直，胸挺起。兩腳放平，肩放鬆。在我演示的過程中，學生也會觀察老師是不是也做到了這點。特別是在講授指法練習時，老師演示時一定要自己先規範，然後示範給學生看時，才會讓他們信服，這樣他們實踐練習才會更有實效，不僅使學生對教學內容有了深刻、透徹的理解，更加深了學生的記憶。
四、做中學
俗話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。只有親自動手、親自實踐，才能真正體會到其中的奧妙。由於資訊科技課的特殊性，教師要放開手腳，讓學生去做，做到課堂以“教師為導，學生為主”。
“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。建立真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。目前，“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特徵。
它是一種資訊科技學科性比較強的教學方法。此教學法多用於資訊科技操作方面的內容的教學，比如，在word的自選圖形教學中，我給出的課堂任務是：給《奇妙的國際網際網路》這篇文章配插圖。我只告訴學生應該怎樣去找相應的選單完成操作，要求學生給自選圖形填充顏色，新增說明性文字，還要將圖形組合。任務提出後學生的操作積極性很高，在實際操作中也表現了濃厚的興趣，收到較好的效果。
五、評中學
《新課程》強調：教學中要重視評價，在評價過程中要最大程度地促進學生的自主探究，提高學生的創造能力，培養學生的資訊素養。過程性評價固然重要，但總結性評價決不可缺少，總結性評價不是面對“昨天”的一錘定音，而應該是對“明天”的百尺竿頭。總結性評價一般又分為操作性評價（筆頭考試）和作品評價。教無定法，評價也無定法，適合學生並且能最大程度促進學生髮展的就是好方法。
對學生作品進行評價可以說是資訊科技課中一個必不可少的環節。通過對學生作品的評價來了解學生掌握知識和應用知識的程度，以及教學中存在的問題。然而教師在點評學生作品時對於“這樣的作品是否美觀”不太好把握 。如果給出一個評價標準給學生做參照的話，評價會比較容易。但這又突顯一個問題，這樣的評價標準學生是否認同。那麼如何作好學生作品的評價呢？在教學《保護珍稀動物》一課時，我認為可以做好以下幾點：1、在評價作品時要因人而異，不能只是橫向地將學生對比要求，而要以發展的眼光看待每一個學生，對每個學生由剛開始學習PowerPoint到現在作品的呈現要用進步的觀點去評價和肯定，特別要關注他們每次關於成果籃的填寫。2、評價學生作品的時候可以將作品展示出來讓學生共同交流，或分組發表看法，進行民主評價。3、還可以讓學生自己介紹作品，進行自我評價。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有很強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論為指導，採用科學的教學法，真正提高課堂教學的質量，但課堂教學法也不是一成不變的，也不是對每個學生都適用的，是在不斷的教學實踐中積累和總結並完善起來的，作為一名新教師，在這條道路上才剛剛起步，還有很多東西需要慢慢學習和總結。
參考文獻：
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【2】.《現代教育技術論文集》，江蘇教育出版社，2007；
【3】. 淺談新課標下資訊科技教學設計的若干想法
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