淺談如何上好作業分析課

        作業是課堂的繼續和補充，它既是老師完成教學活動的一個重要環節，又是學生掌握知識和形成能力的一個重要組成部分。學生對知識掌握的缺陷，最容易從作業中表現出來。大部分老師對作業中的錯誤都能不厭其煩地一一訂正。然而，作業發下去後，發現許多學生只是浮光掠影般看一遍；有的因窮於應付各科作業，連看都不看。所以，許多錯誤常常是一錯再錯，長時間糾正不過來。究其原因：一是學生的知識掌握得不牢固，理解不透徹；二是錯誤出現後，老師沒有具體指導和幫助學生及時糾正。針對目前新教材中筆頭練習偏少，學生筆頭表達能力低下的情況，筆者以為，除了課堂教學在“練”字上要多下功夫，適當佈置一些少而精的課外練習之外，更重要的是如何從學生的作業中發現問題，並及時教給他們分析和解決問題的能力。下面是上好作業分析課的幾點做法。
        一、作好批改作業的札記
        為了上好作業分析課，做到對症下藥，有的放矢，老師每次批改作業時應把有代表性的錯誤記下來，進行綜合分析，找出學生出錯的普遍，抓住主要問題進行解決。如：在作業中常出現：Does Tom likes playing football? Tom can speaks Chinese.這種型別的錯誤。其關鍵是學生只記住了一般現在時主語是第三人稱單數時，行為動詞後加s的規則，而對助動詞和情態動詞後用動詞原形的規則沒掌握。找出了出錯的原因後，老師就可以此去備作業分析課。
        二、啟發、誘導學生上好作業分析課
        老師在傳授某項知識或解答某個疑難時，不應越俎代庖，和盤托出，而是要通過實踐，引入思索，善於啟發學生急切的求知慾望。只有“引而不發”，才能調動學生學習的主動性，並記憶深刻。所以在作業分析課上，老師不必作詳細的講解，其主要責任是在“引”字上下功夫。例如：許多中學生從七年級到九年級都犯著下面類似的錯誤：All the snow are white. There are some water in the cup.這種錯誤的出現不是老師沒有糾正，也不是學生不懂，只是老師認為很簡單，只要提醒學生snow, water是不可數的，謂語動詞用單數。而學生印象不深，聽過以後便忘記。筆者以為，這種錯誤應加以重視，及早、及時幫助學生糾正。本人的做法是：利用一個早自習，前一天特意佈置的`有關練習題發給學生（練習本看未批改），然後叫一個做錯的學生到黑板前翻譯“一些米是紅的”果然不出所料，他譯成：Some rice are red. 我沒有立即糾正他的錯誤，而是在班上進行問答：
        T: Why“are”is used here instead of“is”?
        S: Because “rice”is in plural number.
        T: How do you know?
        S: Because there is a“some”before “rice”.
        T: Can you tell me how much is“some rice”?
        這時學生停了一會兒，然後回答：I don’t know.全班學生注意力都高度集中，等待結論，於是我便：rice屬不可數名詞，因是不可數，我們就把它當一個實物看待。有的學生舉手問，為什麼rice前面要帶定語some呢？我進一步點明：some是說明量的，不是說明數目的多少，因此謂語動詞用is，而不用are。至此，學生已全部明白。
我再要求他們把剛發下去的作業相互交換批改，錯的地方要改正。緊接著掛起小黑板讓學生做填空練習：如     there any orange in the bottle? Some ink    red. There      much water in the river.等等，這樣反覆練習，直到看見題目，就能脫口而出。