論文關鍵詞：外語教學 中學生 自主學習 能力培養
論文摘要：近年來，自主學習成為外語教學中的熱門話題，是時代的發展的需要，是改變傳統教學的根本。根據現代語言教學理論，自主學習模式也是一種行之有效的教學模式。教師可通過轉變角色、激發學生的興趣和動機、加強學生的策略訓練、鼓勵學生參與評估等方面，逐步培養學生的自主學習能力，提高學習效率。
20世紀80年代以來，自主學習這一話題引起了廣泛的關注，自主學習理念在外語教學領域引發了一場教育變革，它充分體現了資訊時代對大學生學習的要求：自己管理自己的學習。自主學習不僅僅是一種學習方式，更是一種學習能力，它不僅能夠提高學生在校時的學習成績，而且為他們以後終生學習打下了堅實的基礎。另一方面，多媒體和網路技術的迅猛發展也為自主學習提供了可靠的物質條件。
1.自主學習的概念
就自主學習而言，不同的學者有不同的解釋。henryholec（1981：3）將自主學習定義為“一種對自己學習負責的能力”。
dickinson（1995）則認為自主學習“既是一種學習態度，又是一種獨立學習的能力”。他解釋說，態度是一種對自己的學習做出決策的責任；能力就是學習過程中的決策和反思。
根據benson（1997：25）的觀點，自主學習主要包括以下三個方面：第一，自主學習是一種獨立學習的行為和技能；第二，自主學習是一種指導自己學習的內在的心理動能；第三，自主學習是一種對自己學習內容的控制。
國內學者對外語教學中自主學習模式也進行了研究和探討。束定芳（2004：205）指出，自主學習在外語學習上的成分主要包括：第一，態度（attitude）。學習者自願採取一種積極的態度對待自己的學習，即對自己的學習負責並積極地投身於學習；第二，能力（capacity）。學習者應該培養這種能力和學習策略，以便獨立完成自己的學習任務；第三，環境（environment）。學習者應該被給予大量的機會去鍛鍊自己負責自己學習的能力。另外，他還特別強調，沒有外部的環境，如老師、教學設施、學習資料，特別是在培養自主學習的初級階段，實現前兩項是不可能的。也就是說我們無法培養學習者的.自主學習的態度和能力。
總體來講，自主學習就是學習者獨立自主地學習，根據自己的情況制定學習計劃，確定學習目標，選擇學習材料
及學習方式，自我監控學習程序，評估學習結果等一系列的能力。
2.自主學習的必要性
2.1語言學習理論的要求
語言是一種學習的工具，外語學習的目的不僅僅是掌握了多少語言知識，更重要的是學習者是否掌握了一定的外語學習的方法，能否通過所學的語言知識來完成相關的任務，能否準確地用語言表達自己的思想，等等。語言學習是一個積極的、潛移默化的動態過程，語言只有在不斷的使用中才能真正掌握，不可能一蹴而就。因此，學習者需要大量的閱讀和聽說實踐，而教師在課堂教學中也只能提供部分語言輸入，課外大量的語言實踐要靠學習者本人進行掌控。第二語言習得理論研究發現，學習者通過自己努力獲得的知識將掌握得很牢固，而對老師講授的內容卻不能完全吸收。由此可見，外語是靠學生自己學會的，而不是教會的。通過自主學習，學習者在獲得語言知識的同時，也培養了自己的語言應用能力。
2.2時代的發展的需要
二十一世紀是一個飛速發展的時代，是鼓勵創新和探索的時代，是一個電子技術日新月異的資訊時代。在資訊時代，人們需要不斷地學習與提高，才能適應迅速變化的環境。這種終身學習需要人們養成良好的學習習慣，培養自主學習能力。然而傳統的教學方法僅限於知識的講解和記憶，忽視了學生自我管理學習的能力，更忽視了學生創造意識的培養。在這樣一個鼓勵創新的時代，現代教育目標日益注重素質教育，注重創造性人才的培養。建構主義理論家沃爾夫（轉引自範捷平，2004）認為，“學習是一個積極主動的行為，它必須由學習者自行實施，學習者從所擁有的資訊中建構自己的知識，因此學習也可以視為一種創造性的建構過程”。由此可見，自主學習也有利於培養學生的創造力。為了順應時代的發展，在外語教學中，應加強對學生獨立思考和自我管理能力的培養，進而培養學生的自主學習能力和創新能力，提高學生可持續發展的能力。
3.自主學習能力的培養
自主學習能力是學習者自我管理學習、自我承擔學習責任的能力，這種能力並不是學習者與生俱來的。特別是在我國，由於受應試教育的誤導，受傳統教學觀念的影響，學生的依賴心理較強，他們已習慣於被動接受。因此，在外語教學過程中，教師應有意識地培養學生的學習自主性。針對這種情況，筆者在平時授課中特別注意引導學生的自主學習，從實踐來看，還是頗有成效的。因為大學生已是成年人，對自己的行為有一定的約束力，對他們動之以情，曉之以理，他們能夠獨立管理自己的學習。為了培養學生的自主學習能力，教師不妨從以下幾個方面入手。
3.1教師和學生的角色定位
給新生上好入學後的第一堂課，讓他們明確在大學英語教學中教師和學生各自承擔的角色。語言的學習不同於其他學科，僅僅進行課堂教學是遠遠不夠的，還需要大量的實踐。在語言學習過程中，學生成為教學活動的主體，不再是被動的接受者，而成為學習的主人。教師要把學生看成是有個性的學習者，在教學過程中只是提供必要的語言知識，學生可以根據自己的風格進行自主學習。但是，學生自主學習能力的培養需要教師有意識地指導和幫助。教師要從過去的“傳道、授業、解惑者”轉變成為學習、引導、促進、參與、協調、合作和研究的角色。另外，教師本人要進行自主學習實踐，總結自主學習中的經驗教訓，教師的自主效能帶動學生自主學習的積極性。同時要向學生說明自主學習的重要性，鼓勵並指導學生養成良好的自主學習習慣。
3.2學習者的興趣和動機
學習動機是直接推動學習者學習的一種內部動因，擁有了強烈的學習動機，學習者就會積極主動地去思考“怎樣學”和“學什麼”等問題，制定明確的學習計劃，按照自己的需要主動地尋求知識。littlewood（1996）指出，“學生自主學習的意願取決於他們的動力與自信程度，取決於他們的知識與技巧的水平”。因此，培養學習者的學習動機是培養自主學習能力的前提。在教學過程中，教師要根據學生的興趣愛好、智力因素、認知能力、學習經歷等，再結合教材內容，選擇不同的話題來組織課堂。另外，教師還應考慮到學生的語言水平參差不齊，應根據具體情況來創設情景，使每個學生都有成功的體驗，以增強其自信心，提高自我效能感，最終促其形成較強的學習動機。研究發現，教師設計的教學活動接近或略高於學生的語言水平，才能激發學生學習的內在動機和積極參與的慾望，從而使其自主地完成學習。
3.3學習者的學習策略
學習者有了學習的內在動機，還需要必要的學習策略來滿足自主學習的需求。學習策略是學習者用來幫助自己理解、學習或保留新資訊的特殊見解與行為（轉引自何蓮珍，2003）。學習策略包括認知策略和元認知策略。通過認知策略的培訓，可使學生掌握各種學習技巧，如聽的技巧、交際策略、閱讀技巧、寫作技巧及翻譯技巧等；元認知策略是用來安排、監控和評價學習活動的技能，是關於“如何學習”的策略。在元認知策略的培訓過程中，學習者制定學習計劃、確定學習目標並決定實現目標的步驟、監控學習過程、評價學習結果，進而養成良好的自主學習習慣，形成最佳的自主學習模式。因此，教師在教學過程中，應有意識地加強學生學習策略的培訓，因為學生原有的策略是基於個人的偏愛而形成的，未必全部有效。通過策略培訓，讓學生了解自己的認知特點，充分發揮自己的認知優勢，揚長避短，選擇適合自己的學習策略，優化學習方法和技巧，提高學習效率。
3.4教學評估機制
評估機制制約著學習者和教師的自主性，如果教學評估的機制不改變，仍然以考試成績作為評價學生學習能力的唯一方式和標準，那麼任何其他方面的改革都將是徒勞的，因此要建立能激發學生興趣和有利於學生自主學習能力發展的評估體系。教師在對學生的評價過程中，應突出學生主體，尊重學生的個體差異。其次，對學生的評價應該是多方面的，不只是橫向比，還要縱向比，讓後進生看到自己的進步，激發學習意願。既要關注學生的知識技能，又要注意學生的學習態度和情感，並且都要在評價中體現出來。評價結果既要包括期末書面考試，又要包含平時考查的成績。把出勤、課堂筆記、討論發言、課外上網學習時間等作為平時考察的主要內容，促進學生認真參與教學全過程。另外，引導學生積極參與評價工作，學會自我評價，特別是在平時的考察專案中，使學生從被動接受向積極參與轉變，養成一種良好的終生學習的習慣，同時也培養了學生的自律能力和自我識別能力。
此外，教師還可以培養學生的獨立精神和合作精神。學生對教師的依賴越少，學生的自主學習能力就越能得到加強。鼓勵他們在網上合作，可以採用小組形式在網上分析研討學習中所出現的問題。
4.結語
實踐證明，在外語教學中，自主學習模式是一種行之有效的教學模式。學習者只有通過自覺、主動地學習才能真正掌握聽、說、讀、寫、譯等各種技能，進而真正學好外語並能熟練應用。自主學習能力是可以培養的，這主要靠教師和學生的共同努力，營造一種和諧的、輕鬆的學習氛圍，教師在教學活動中注意角色的轉變，真正做到以學生為中心，使學生掌握各種學習策略，參與學生間的相互評估，成為真正的自主學習者，這是當前外語教學中培養學生自主學習能力的關鍵所在。
參考文獻：
［1］benson，er（eds.）on：longman，1997.
［2］dickinson，l.&wenden，a.（eds.）em，1995，23，（2）.
［3］holec，rd：pergamonpress，1981.
［4］範捷平.研究型大學的外語自主學習與創造性人才培養［j］.外語與外語教學，2004，（6）：19-21.
［5］何蓮珍.自主學習及其能力的培養［j］.外語教學與研究，2003，（4）：287-289.
［6］束定芳.外語教學改革：問題與對策［m］.上海：上海外語教育出版社，2004.