新的課程改革提倡改變教學方式，突出以人為本的教育理念，但在實際的操作中，由於我們對新課程認識不到位，我們的課堂教學還存在著這樣那樣的問題。對於成績我們應該肯定，對於問題，我們也無法迴避，只有面對問題，加強反思，改進方法，才能解決問題，提高數學課堂效益,促進新課程的進一步實施。
一、課堂過於追求形式，教學的本質內容沒有得到充分體現
在近幾年的教學中發現，新的課堂教學，不管是公開課，還是觀摩課，大都存在這樣一個模式：今天我們分組合作學習，於是教師一聲令下，學生分成幾個學習小組。教師出示問題後，各個小組分頭嗡嗡地討論起來，不過幾分鐘，教師叫停，繼而是逐一彙報。其間也並無大錯，幾乎合乎教師的預料，偶爾某一小組有一小小的偏差，教師就會就此大做文章，追問這個小組，你們是怎麼想的？為什麼這樣想？誰的想法同他們不同？其他組的同學能否用自己的語言說服他們？完成之後便是“同學們的想法可真多”，“我真為你們高興”之類的表揚話，同時還夾雜著請為他們精彩發言鼓掌的聲音，最後，就是回顧本節課，談談你有什麼收穫，如此等等。教學模式死板，沒能較好地落實新課程提出的促進學生學習方式的改變，引導學生主動、富有個性地學習的目的。
新課追求新的教學方式，但教學方式的選擇一定要與這節課的本質內容相吻合，必須結合本節的內容，選擇合適的教學方式、方法，使自己的教學方式具有個性化，才能讓學生更好地掌握數學知識，形成基本技能，獲取情感的體驗。也就是說，教師要依據教學內容的需要，該講的講，該演示的演示，該練習的練習，該討論的討論，該合作時合作，該記憶時記憶，切不可為形式所累，做到形式和內容的統一。任何事物都以一定的形式出現，形式是內容的外地表現，不存在不具有形式的內容。但是外在的形式必須從屬於內容的需要，為本質內容服務。只有這樣才能真正讓學生學到教材中的本質內容。
二、注重解法的多樣化，影響了解題能力的培養
重視發散思維和求異思維，提倡解法多樣化是課程標準中要求的，依據課程標準所編寫的多種版本的教材，在教學時也往往出示幾幅圖對學生加以引導，如：小明是這樣做的，小亮是這樣想的，小穎是怎樣做的？你還有別的做法嗎？於是乎，解法多樣化成為現在教學中的亮點。
再加上“多樣化”做法的'課堂上，學生的回答又非常“精彩”，看上去學生的思維非常活躍，無形之中又為這樣的課堂增加了新的“看點”。無疑挖掘題目的多種解法，也許對培養學生的求異思維有所幫助，但要注意思維方法的層次性，重點強調一般方法。
如何提倡解法多樣化，而又能保證優化出一般的方法，不影響學生對後繼內容的學習，並保證有充裕的時間，進行必要的練習，是每一個課改教師需要認真思索的問題。關鍵是把握好一個“度”，把握好多樣化的“度”，做到適可而止，及時地優化出一般方法，留出足夠的時間進行練習，才能有效提高學生的解題能力。
三、學生的主體與教師的主導作用沒有得到有效發揮，教學效率低
進行新課程改革，要求關注每個學生的個性差異，把學生個性發展放到突出地位。這無論是從理論上還是從實踐角度講都是了不起的進步。但在實際的課堂教學中，過於強調學生的自主性，忽略了教師的主導作用，導致課堂失控，教學效率低。這樣的課堂，展現的是學生的膚淺的、表層的甚至是虛假的主體化，失去的卻是教師有價值的引導，智慧的啟迪，思維的點撥。解決問題的關鍵在於既要真正發揮學生的主體作用，又要充分發揮教師的主導作用；當學生遇到疑難時教師要引導學生去想；當學生的思路狹窄時，教師要引導啟發他們拓寬；當學生迷途時，教師要把他們引上正路。實現主導與主體的和諧統一，保證課堂效率的真正提高。
四、刻意挖掘和利用教學資源，忽略了教學的主體內容，不能很好地把握課堂教學的重點
新課程要求教師不再是課本知識的解釋者和執行者，教師要注意課堂生成資源，充分地挖掘和利用各種資源，鼓勵學生對教材質疑和超越，在師生互動、生生互動形成的教學資源中學習。由於種種原因，在教學過程中出現了背離文字內容的現象。課堂教學中的生成分為有效生成和無效生成，對於那些無效的生成，教師要加以甄別，注意取捨。要選取哪些對本節內容有關的或相近的內容進行研究，決不能不顧文字內容，一味強調生成資源的重要性，不能很好地把握課堂教學的重點。
在新的課程改革中，我們一是需要進一步加強思想認識、更新觀念，切實把握好課程改革的實質；二是直面存在的問題，在改中學，學中改；三是教師的業務素質有待進一步提高，要進一步加強校本教研，進行業務培訓，及時解決教學中的問題，改善教學方式，使課堂教學得到完善，課堂效益不斷提高。