一、在備課上下功夫，為提高教學效率作精心準備
要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫。備課不是單純地寫教案而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鑽研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對於課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要製作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。單就每節課在上課之前對於課堂教學中教、學各個環節，教師、教材、媒介、學生有個精細的設計，包括在反思中遺留問題的講解都應考慮在內。既對實現新課程改革三維目標的高效率、高效益、高效果落實有一個先期的預設保證。
二、作為教師，在教學中要改進教學方法
1.先學後講。這是關於教學順序的總要求。新授課一般要經過學生自主或合作性的學習、探究，當學生經過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內容時，教師再進行精講點撥。
2.三講三不講。要求教師在學生學習的基礎上，重點講易錯點、易混點、易漏點；學生已經學會了的不講、學生通過自己學習能夠學會的不講、老師講了學生怎麼也學不會的不講，充分利用有效時間完成教學過程。
3.及時矯正反饋。學生的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋。教師應該通過檢測，及時瞭解學生學習的狀況，將正確的資訊及時地反饋給學生，幫助學生更好地糾正學習行為。
4.三佈置三不佈置。不佈置重複性的作業，不佈置懲罰性的作業，不佈置超過學生合理學習限度的作業；佈置發展學生思維的作業，佈置引導學生探究的作業，佈置遷移拓展、提高能力的作業。 5.創設有效問題情境。思維能力的培養，總是從問題開始。可以以生活中的問題創設，也可以以課堂中生成的問題創設等等。
6.減少無效教學環節。無效教學環節沖淡了課堂教學的落實，有時在環節轉換和串聯語上花費的教學時間太多，這樣勢必降低了課堂教學效益。
三、教師要引導學生採取科學的學習方法
學生課前預習，課堂上嘗試探索、自學等是學生課堂高效率學習的重要手段，但是在學生大量的自主性學習面前，學生學習方法是否科學就凸顯出來。教師要對學生作以下要求，使其養成良好的學習習慣。
1.課前預習習慣。預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什麼？為什麼？這樣行嗎？跟以前的知識有什麼聯絡？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點、攻難點，課堂自然就有效了。
2.課堂學習習慣。上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。要端座在凳子上，起立時要站直；聽課時目視老師，重點內容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書時要目視黑板；老師提出問題時積極思考，敢於發表自己的見解，不明白的.問題要及時問老師；書寫時要認真，書寫解答過程要規範，要獨立完成老師佈置的作業；討論問題時要主動參與、積極發言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。
3.對學生的練習應及時反饋。心理學研究表明，讓學生及時的瞭解自己學習的結果，會產生相當大的激勵作用。反饋可用來提高具有動機價值的將來的行為。因為學生知道自己的進度、成績以及在實踐中應用知識的成效等，會激起進一步學好的願望。同時，通過反饋的作用又可及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正並激發上進心。所以及時反饋是高效課堂必須要考慮的一個策略。嘗試、探索、自學成為課堂教學的主旋律，教師作為學生學習的指導者、促進者，完全可以對於學生進行當堂的面批面改，對於課堂教學中學生思維能力是否等到發展，學生的吸收、消化是否高效進行小卷測試，對於學生在課堂中的學習結果給以及時反饋等。
4.課後鞏固習慣。堅持先複習後做題。複習是鞏固和消化學習內容的重要環節，把所學知識認真複習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然後再做作業。假如每次作業都能夠做到先複習，然後像對待考試一樣對待作業的話，那就等於一天幾次考試，就不會出現平時作業100分，正式考試不及格的情況了。
總之，高效課堂教學表現為學生思維活躍、節奏緊密，導致思維能力的長足發展。備、教、學、思的策略是相輔相成的一個整體。如果說課前的備和課後的思是為課堂教學中教、學服務的話，那麼課堂教學中教也是為學服務的。因為學是主體進行嘗試、探索、自學，教是主導，起到疏引、組織的作用，所以落腳點是學。以科研促課改，以創新求發展，進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”，以構建高效課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量、課堂高效率。