[論文關鍵詞]三維目標 教學理念 師生互動
[論文摘要]新一輪高中課程改革已初見成效，傳統的課堂教學已不適應新形勢，當務之急應該是努力提高中學物理課堂教學效率。把時間還給學生，把健康還給學生，把能力還給學生。筆者結合這幾年的教學實踐及我們教研組其他老師的成功經驗，談一下自己的看法。
一、提高意識，更新教學觀念，強化落實物理新課程的三維目標
新課程要求教師不再單純是知識的傳授者，更應該是學生學習的組織者、反思性實踐者以及課程與教學的研究者。改變學生的學習方式是這次教改的一大任務。“改變學習方式”的核心是讓學生不做被動的“受教育者”而是做一個主動的“探索者”。這裡說的探索當然包括常說的科學探究，但不限於此，學生的活動也不限於實驗活動。學生在學習活動中應該主動地動腦、動手，發生疑問、進行思考、動手操作，相互討論，等等。因此，物理教學中，我們不僅要讓學生了解物理概念和規律本身，還應讓學生體會探索這些概念和規律的物理思想和方法，這就要求我們教師要改變教學觀念，注重學生對學習過程的體驗。教師只有理解我國高中物理新課程標準的總目標確立的三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）是相互平等、相互諧調的關係，才能適應新課程之下的物理教育，他的物理課堂效率才有現實意義。
二、更新教學方式，建構以探究教學為主的教學理念
物理是一門基礎的實驗科學，物理學的許多思想、方法都是科學式的。高中物理新課程之所以提倡探究教學，是因為探究教學滿足學生的學習發展的需要，滿足時代所需素質人才的需要。經過課堂探究模式，讓學生的無知意識得到喚醒、學生的思維得到成長髮展、學生的素質、能力得到提升。德國教育家第斯多惠說過，教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激烈、喚醒、鼓舞。在教學過程中，學生是主體，老師是主導。學生是活生生的人，他們有思想，有活動，在課堂上只有把他們的主體作用發揮出來，讓他們積極地參與到教學過程中，才能起到事半功倍的效果。教師在教學中，根據學情的需要，不斷地創設物理情境，不僅能激發學生的學習興趣，而且能使學生的興趣由弱到強的發展，貫穿於教學的始終，學生有了興趣就有了學習的積極性和主動性，在調動學生的積極性和主動性這個環節上，合理運用多種教學方式可收到顯著效果。
三、做好師生互動，完善情感交流，強化資訊反饋
任何學科的教學，要想創造最佳的教學效果，都離不開好的課堂環境，對於內容比較抽象、枯燥的物理課來說，創設一個生動形象的教學情境尤顯重要。課堂情境的創設者是教師，一堂課上得好與壞，這跟教師所採取的教學步驟、方法以及創設的課堂情境有很大的聯絡。我們的課堂要讓學生的心情激盪，使他們感到物理學知識神聖，有魅力和詩意，才能在愉快的氛圍和環境中，迸發激情，形成積極向上的學習意願。創設教學情境的手段和方法多種多樣，往往要因人而異，因課而異。要使一堂課上得有效率，教師的態度、情感至關重要。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。如果教師在教學中能夠培養學生熱愛物理的情感，那麼就可以激發學生強烈的求知慾和學習的熱情。首先，教師必須有一個良好的情緒狀態。課堂教學中教師的主導情緒應該是快樂的。教師的情緒是極易感染學生的。而當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進入課堂教學時，學生會倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒，會使學生思維活躍，更有效地接受資訊的輸入。
四、做好演示實驗，激發學生的想象能力
“學起于思”，而獨立思考能力首先表現在懷疑精神上，具體表現就是提出問題。怎樣才能讓學生提出問題，必須讓他們遇到困惑，心理上產生適當的.焦慮。因此，教師在教學中要以恰當的實驗巧妙設定懸念，激起學生學習新知識的強烈慾望，鼓勵學生在原有的基礎上向更深層次探索。高中物理演示實驗在新授課教學中至關重要，它對於學生學習知識和鞏固知識都起到重要作用。因此要求老師一定要做好演示實驗，給學生以直觀的現象，加深學生印象。首先要求學生注意對實驗現象進行分析。物理學中每個概念的建立，每個定律的發現，都有堅實的實驗基礎，或者是具體實驗，或者是理想實驗。學生的認知活動與科學家的創造活動有本質相似的規律。實驗能給學生創造良好的物理學習環境，使之主動獲取知識和發展能力，提高科學素養。實驗從感性到理性，從具體到抽象，從簡單到複雜，符合學生的認知規律與心理特點。因此，教學中教師應加強實驗教學，杜絕“板畫”“口敘”“思想”實驗，少用電腦模擬實驗，充分發揮動手實驗的功效，這對提高教學效果十分重要。而精心設計的實驗還能引起學生注意力集中，活躍課堂氣氛，從而順利完成學習任務。從老師的角度看，實驗的過程可能很簡單，沒有多大意思，重複了多年了。
五、加大課後練習量，強化釋疑
對學生在課內學習中提出的疑難問題、思考題，或通過實驗設定情境，引導學生進行分組探討與評議，培養學生克服困難的意志和靈活多變的思維品質，以完善學生的認知結構，提高學生解決問題的能力和探索創新能力。對習題要進行多角度、多方面的探究。首先，我們在選擇例題時要有針對性、基礎性、典型性，運用基礎知識、基本方法加以解決。其次，通過改變習題的已知條件或結論，開展探究活動，學生獨立思考或小組共同合作，教師要適度的進行點撥，指引探索方向。最後，師生共同總結，對探究規律進行整理、概括，納入知識方法體系，總結探究學習方法，提高應用能力。對已學知識加以鞏固，多做習題，加深理解；學生通過教師在課堂上的舉例，自己再運用物理知識聯絡日常生活中的其他現象，進行思考、探索。不僅加深了對已學知識的理解，而且為以後掌握更多的物理知識打下了堅實的基礎。
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