〔論文摘要〕本文比較系統地介紹了目前國內外關於教師授權的概念和具體影響因素諸方面的研究進展。在相關研究的基礎上，指出現有研究的不足，並對未來的研究進行展望。
〔論文關鍵詞〕教師；授權；心理授權
國外對心理授權的研究始於20世紀80年代，是實踐者和研究者在對管理授權進行反思的基礎上提出來的。伴隨著20世紀80年代西方改革的進行，授權被引入到學校教育領域。作為學校組織行為學和教師心理研究的一個重要領域，目前我國在教師心理授權方面的研究剛剛處於起步階段。因此，開展教師心理授權方面的研究，在為學校管理工作提供實踐的同時，對於豐富教師工作心理領域的研究也有著重要意義。本文擬對教師心理授權相關研究作一簡要介紹和。
一、教師心理授權的內涵、結構及測量
（一）教師心理授權的內涵
在探討教師心理授權之前我們有必要了解授權與心理授權的概念。
由於分析的角度或側重點的差異，長期以來學者們對於授權的定義一直未能達成共識。授權即放權，從領導科學的角度講，授權是一種用人策略。授權使權力下移，從而使下屬感到自己是分擔權力的主體，這樣他們就會在權力的支配下形成更為有效的凝聚作用和責任力度。康格(Conger)等(1988)認為，研究者應該從關注授權的管理實踐到關注授權後個體所產生的體驗，從個體體驗的角度來定義授權。因為只有當個體體驗或感覺到“被授權”之後，授權才能真正產生效力。他們把授權定義為：員工的努力、績效期望水平的提高，即自我效能的提升。
托馬斯（Thomas）等(1990)在康格等的基礎上提出了心理授權的概念，心理授權是指個體體驗到的心理狀態或認知的綜合體，這個綜合體是四種認知的格式塔：工作意義、自我效能、自主性和工作影響。工作意義是指個體根據自己的價值體系和標準，對工作目標和目的價值的認知；自我效能是指個體對自身完成工作的能力的認知；自主性是指個體對工作活動的控制能力；工作影響則是指個體在多大程度上能夠影響所在組織在戰略、、管理和運營等方面的結果。目前，托馬斯等提出的心理授權概念及其結構已經得到了大多者的認可，到現在該概念仍被廣泛沿用。
莫奈茨(Melenyzer，1990)認為教師心理授權指的是教師有機會按照自己的想法去工作，並相信自己能夠對自己的工作方式產生影響。紹特（Short）等人(1994)提出教師心理授權是教師發展自己的能力，以促進自身發展、解決問題的過程。它是個體認為自己具備技能和知識以改善自己工作的一種信念，並強調授權不僅包括教師可以通過某種方式對組織加以改變，還要具備能作出這種改變的信念。
可見，大多數學者傾向把心理授權視為由多維結構構成，是個體體驗到被授權的一種心理狀態或認知的綜合體，是一種內在的、持續的工作動力，是個體在運用知識和能力，從能產生激勵和滿意感的工作中獲得的積極的、有價值的經歷，是一個內在激勵的過程。
（二）教師心理授權的結構及其測量
由於研究心理授權的學者在對心理授權概念的具體定義上存在一定的差異性，因而提出的結構維度以及測量工具也未達成一致。目前，斯伯萊茨（Spreitzer,1995)針對企業員工編制的心理授權量表在國內已經得到了驗證並應用，但關於教師心理授權的量表還很少見。
目前研究者己經針對心理授權開發了幾個測量工具。基於托馬斯等的理論，斯伯萊茨(1995)開發了心理授權量表，該量表採用利克特5點記分法，整個問卷包括四個維度：工作意義、自我效能、自主性和工作影響，每個維度3道題，整個問卷共12道題。信效度結果表明：心理授權問卷各維度的內部一致性處於0.79~0.85之間，驗證性因素分析的各項指標也達到了先定的標準，表明心理授權的信度與效度均比較理想，該量表是目前應用最為廣泛的員工心理授權量表。我者李超平等(2006)採用企業員工樣本對該量表在中國背景下的適用性進行了檢驗，結果表明該量表具有較好的信度(α在0.72~0.86之間)和效度，因此可應用於國內的相關研究，也有研究者採用該量表來測量教師的心理授權水平。
邵特（Short）和瑞內哈特（Rinehart）編制了學校參與量表，並通過實證研究發現教師心理授權應該包括六個維度：參與決策、專業發展、地位、自我效能、自主性、工作影響力。各個維度的克倫巴赫（Cronbach）α係數為0.81~0.89之間，總量表的克倫巴赫（Cronbach）α係數為0.94。該量表儘管被一些研究者用於測量教師的心理授權，但它既包含結構授權的.內容，也包含心理授權的內容。
王金良(2009)以齊默爾曼(Zimmerman)的心理授權理論為依據，編制了中國小教師心理授權量表，認為心理授權包括三個維度：一是教師的心理授權內部體驗，相當於心理授權的個體內部成分；二是教師心理授權技能，指的是教師懂得如何通過適當的方式(如與其他教師合作等)在工作中發揮自己的影響力，相當於心理授權中個體與環境的相互作用成分；三是教師心理授權行為，指的是教師個體具備心理授權內部體驗和心理授權技能。該量表採用利克特5點記分方式，共38道題項。研究結果表明，三個維度的克倫巴赫（Cronbach）α係數在0.71~0.88之間，構成三個維度的各因素的克倫巴赫（Cronbach）α係數在0.69~0.81之間，內容效度、校標效度和結構效度良好，均達到了測量工具的要求。
二、教師心理授權的相關研究
（一）教師心理授權的影響因素研究
1.個體變數
綜合以往的相關文獻，影響教師心理授權的學變數主要有性別、年齡、教齡、教育程度、職稱、職務等。
瑞內哈特（Rinehart,1994)的研究發現，教師的年齡、教齡能夠顯著預測教師的心理授權水平。潘安堂(2002)的研究也表明，國小教師的授權水平在性別、年齡、教齡、教育程度、職務等變數上存在顯著性差異。王金良(2009)以中國小教師為研究物件，發現教師心理授權在各維度及各因素上的得分均存在顯著性別差異；教師心理授權的發展存在年齡差異；教師心理授權水平在教齡、學校型別、學校屬性上存在顯著性差異；不同職稱的教師在心理授權上存在顯著性差異；教師心理授權在是否擔任行政職務上存在顯著性差異。