體育教育專業是培養未來體育教師的載體與平臺，因此，專業自身的改革與發展一直以來都是體育教育界關注的焦點。近年來，一些研究試圖借鑑歐美先進國家高校體育教育專業的人才培養模式，希望能夠對我國體育教育專業改革產生啟發作用。然而，從已有的文獻來看，很少有對大洋洲相關國家的體育教育專業進行研究，目前尚不清楚這些國家在體育教育專業建設方面的經驗。以紐西蘭為例，為發展本國教育採取了許多行之有效的措施，構建起了被認為是世界最好的教育體制之一。紐西蘭２５至６４歲的人口中有３／４獲得了中等或高等教育文憑，大部分學生的學業成就位列經合組織成員國學生的前２５％［１］。在紐西蘭，奧克蘭大學（ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＡｕｃｋｌａｎｄ，簡稱ＵＡ）是最著名的大學之一［２］，其體育教育專業在整個大洋洲享有很好的聲譽。本研究希望通過分析奧克蘭大學體育教育專業的改革與發展情況和相應的特點，從而對我國體育教育專業的人才培養有所借鑑，以進一步培養出既具有國際視野又能適合社會所的需體育教育人才。
１ＵＡ體育教育專業的培養目標與特點
紐西蘭於１９９９年頒佈了《中國小健康與體育課程標準》，該標準取代了原來的健康教育、體育和家政學等課程，從而使得這門課程更具綜合性，因此，也對體育與健康教師提出了更高的要求。奧克蘭大學體育教育專業由奧克蘭大學和紐西蘭教師委員會批准設立，學習時間為４～６年，全日制和兼讀方式均可。該專業的主要目標是為紐西蘭培養未來體育和健康教育領域的專業人才，學生畢業後通過註冊的方式可以成為中國小體育與健康教師。除此之外，畢業生還有可能從事與戶外教育、社會體育等相關職業。總體而言，該校體育教育專業的目標有以下３個特點：１）注重體現教育的專業性。在該校體育教育專業中，認為核心概念包括“教育”和“體育”二者，所以，要求學生掌握“教育”和“體育”２方面的知識；但也並非是將二者割裂開來，而是強調對學生體育教育知識與技能的培養應置於整個大教育之中。具體強調４點：體育教育專業學生的培養應紮根於教育背景之下；應著重於培養學生對教育教學核心知識的掌握和運用；培養學生對知識質疑、辯證思考和行動能力；培養學生對專業的反思、實踐和反饋能力。２）注重滿足國家教師專業標準的要求。紐西蘭國家教師協會對全國所有的註冊教師在職業素養和應掌握的知識方面有明確的標準，奧克蘭大學體育教育專業將這一標準細化為針對體育教師的標準，包括：掌握紮實的體育教育專業知識；對健康和體育教育課程有良好的專業認知並能教學環境下運用；對人體發展知識的認知；對不同文化、法律和政治背景下的教師實踐文化理解；對教育實踐下教師角色的認知；對教師專業發展的瞭解；理解研究及其體育教育中的貢獻和應用。３）培養學生對毛利民族文化的敏感性。在奧克蘭大學都非常強調學生對民族多樣性的尊重和滿足不同種族學生的不同需求。體育教育專業特別重視與毛利文化和多樣文化的聯絡，要求學生認識紐西蘭毛利民族在整個教育中的特殊位置，全面瞭解毛利教育，並且鼓勵學生努力朝少數民族體育教育方向發展。
２ＵＡ體育教育專業的課程設定與特點
２．１課程結構與特點
學生如果進入奧克蘭大學的體育教育專業，４年共要求學習４８０學分（每門課程均為１５學分），其中核心課程４２０學分，選修課程３０學分，通識教育課程３０學分。每個學期均學習４門課程，即每年學習８門課程，年均學習１２０學分（見表１）。從表１可知，該校體育教育專業以必修課程為主，選修課程和通識課程很少。在必修課程中，健康與體育教育類的課程所佔比例較高，且呈現出逐漸深入、從簡單到複雜的典型特徵。這樣的課程設定更有利於培養針對中國小體育與健康教育的專業人才，保證了課程的深度，有利於學生專業知識體系的構建。
２．２課程型別與特點
在該校體育教育專業設定的課程中，又可以進一步劃分為５種類型，即學科基礎課程、專業教育課程、教師教育課程、選修課程、通識教育課程，每種型別的課程都具有各自的特點（見表２）。
２．２．１學科基礎課程注重基本知識學習
學科基礎課程主要由運動技術課程和學科理論課程構成。其中，共６０個學分的體育教育實踐系列課程即為運動技術課程，佔總學分的１２．５％，主要學習田徑、游泳、球類、體育遊戲等科目。運動技術課程的課時較少，且對技術的練習和熟練程度要求不高，注重對技術的概念學習。與運動技術課程相比，理論課程比例較大，佔總學分的２５％，主要包括自然科學類與社會科學類的基礎課程。自然科學類課程涵蓋了與健康和體育教育相關的生物、物理、解剖等學科知識，而社會科學類課程則包括與健康和體育相關的文史哲相關內容。通過學科理論課程的學習，為未來體育教師打下了紮實的知識基礎，保證其知識體系的廣度和全面性。該校體育教育專業認為，未來體育教師被僱傭的原因並非是他們擁有專業運動員般的運動技術，而是因為他們具備相關知識的教育素養。這種理念很好地避免了因為大量的運動技術練習而帶來的時間消耗及對學生造成的巨大壓力，使學生能夠集中精力提升自己的教育素養。
２．２．２專業教育課程注重毛利民族教育、健康教育和戶外教育
專業教育課程是奧克蘭大學體育教育專業的重要組成部分，為學生掌握紮實的專業知識提供平臺和基礎。從表２可知，專業教育課程主要側重於３個方面：一是毛利民族的體育教育。毛利族是紐西蘭最大的少數民族，奧克蘭大學每年都會招收一定比例的毛利族學生；因此，該專業專門開設了“毛利民族體育教育”的課程，主要介紹毛利族的體育文化以及如何針對毛利族開展體育教育。在該課程中，學生不僅學習相關的語言、文化、宗教信仰等理論知識，還要參加毛利族的體育活動、舞蹈、遊戲、集會等。這不僅強調了毛利文化在紐西蘭體育教育中的重要作用，也有利於減少未來體育教師對少數民族學生教育時可能產生的隔閡和對其體育文化認知的缺失，有利於民族團結和少數民族體育文化的弘揚。二是強調健康教育課程。從該校體育教育專業設定的課程可以看出，絕大部分課程都是針對健康與體育教育，這說明健康教育是專業教育課程的重要組成部分。實際上，紐西蘭《中國小健康與體育課程標準》對健康與身體發展相關知識有明確的內容要求，包括心理健康、性特徵與教育、食物與營養、身體養護和安全等［４］。通過在專業教育課程中將健康教育與體育教育整合，加強了體育與健康知識的相互聯絡，突出了體育對健康的促進作用。實踐表明，該校體育教育專業培養的畢業生，部分在中國小或社群從事健康教育工作，這有利於拓寬學生的就業方向。三是注重戶外教育。紐西蘭被譽為“戶外運動天堂”，戶外教育的歷史已有１５０多年，現已發展成為成熟的產業體系。從教育角度而言，紐西蘭的戶外教育具有先進的教學理念、良好的教育環境、完善的戶外教育設施。奧克蘭大學體育教育專門開設了戶外教育教學課程，不僅包含戶外教育的基本知識和教學方法，還安排學生參與戶外露營的實踐體驗，注重理論與實踐結合。這對於拓展紐西蘭的戶外文化及推動和完善紐西蘭戶外運動教育產生了良好的促進作用。
２．２．３教師教育課程強調教學技能培養
教師教育課程主要是為學生就業做準備，也是教師教育類專業的特色，是專業性與師範性的結合［５］。該校體育教育專業的教師教育類課程主要由３種類型組成：一是教師教育理論類課程，如學習和教學評價、健康與體育教師專業發展，旨在從理論角度培養學生對教學的理解和認識；二是教學方法與技能課程，包括體育教育教學法、健康與體育教育教學系列課程。教育方法與技能課程特別強調專業理論課程和實踐相結合，在“體育教育教學法”課程中，教師向學生介紹不同的教學方法，而每一種方法都有課堂模擬，學生分成小組進行備課與模擬上課。“健康與體育教育教學”課程則更加側重於實踐教學，要求學生理解教學方法理論知識並在教學實踐中靈活運用。三是教學實踐課程，主要是在中國小進行見習和實習。在實習過程中，學生需要在不同的學校擔任多種教學任務。實習從大二開始至最後一年，共３門實習課程，從簡單到深入，教師指導學生在教學實踐中靈活運用理論知識，大力提升自身的教學技能。
２．２．４選修課程和通識教育課程重在擴大學生的知識面
奧克蘭大學體育教育專業選修課程所佔比例較小，學生在大學４年期間僅需選修２門課程，且選修時間為大四第２學期。從表２提供的娛樂與休閒、教學與教練運動、健康與體育教育中的研究課題、健康教育者這４門選修課程可知，內容與體育相關，但不侷限於體育教育。實際上，這４門選修課代表了體育領域的４個典型方向，即休閒體育、運動訓練、體育科研和健康教育。雖然選修課程以體育為主，且選擇較少，但這對於擴大學生在體育學科其他方面的知識面很有好處，加深了學生對整個體育學科的認識和興趣。除了選修課程之外，該專業還設定了３０學分的通識教育課程，時間為大一第１學期和大三第２學期。通識教育課程在全校範圍內進行跨學科選擇，對學生的專業背景與知識沒有任何限制，包括人文學科類課程、社會與行為科學類課程、生命與自然科學類課程、語言文學類等課程，涉及金融、科學、語言、藝術、文學等多個方面，具有明顯的多樣性。以社會與行為科學類課程為例，學校提供了政治學、經濟學、心理學、地理學、人類學、犯罪學等課程供學生選擇。通過學習通識課程，擴大了學生的知識面，對學生的基本素質培養具有潛移默化的作用。
２．３課程學習的評價與特點
該校體育教育專業非常重視學生在課程學習中的評價，評價方式多種多樣，比例靈活，尤其強調通過評價來促進學生的課外閱讀量。在課程評價方式方面，主要採用從Ａ＋到Ｄ－的等級評價。從表３可知，不同課程會用到很多評價工具，如小組作業、實踐報告、課堂彙報展示、論文、課堂測試、期末考試等，平均每門課程選擇２～４種。評價方式的多樣選擇能夠從多維度有效地檢驗學生通過學習不同課程所培養的能力。在評價比例方面，不同年級差別較大。在大學一年級，期末考試所佔比例約為６０％，課堂測試為２０％～４０％。隨著年級的增長，考試和課堂測試所佔比例明顯降低，課後作業、研究課題、小組彙報、論文等所佔比例逐漸增加。不同比例的選擇與學生所學課程型別密切相關，如大一主要為學科基礎課程，以記憶和掌握基本的學科知識為主，期末考試和課堂測試能更有效地檢驗學生的掌握情況並督促學生自主複習，故所佔的比重較大。到了高年級，專業教育課程和研究類課程增多，對學生對知識的實踐運用、合作、交流和研究能力要求提高，而以研究課題、小組作業、論文、課題彙報等評價形式更能反映學生的能力，故所佔的比重逐漸增大，部分課程到最後甚至取消了期末測試。評價方式的靈活性與針對性，使得教師能夠根據課程的需要有針對地考核和評價學生。除此之外，對學生的課外學習要求較多，比如每門課的課堂學習時間約為４０ｈ，但課外學習時間約為１００ｈ，主要用於完成作業、課題、論文等。有些作業需要獨立完成，如論文等，而有些則需要以小組的方式完成，如研究展示，小組彙報等。這樣既可以培養學生獨立思考和自主學習的能力，又能培養學生合作、交流、溝通表達等能力。另外，每門課程都要求閱讀大量的書籍和文獻資料，從表３可知，一、二年級的平均要求為１０篇，三四年級為１５～２０篇，少數課程則要求學生自行查詢文獻資料。隨著學生閱讀量的增大，其閱讀能力、效率和自主搜尋資訊的能力也會不斷提升，學生就需要掌握基本的資訊和文獻檢索的方法。通過要求學生進行課外閱讀，有利於拓寬學生的知識與視野，養成閱讀的習慣和科學探索的精神。
３ＵＡ體育教育專業學生的實習活動與特點
奧克蘭大學體育教育專業非常注重學生開展實習活動，通過實習有助於學生直觀地理解學校和教學，提高教學技能。一般而言，實習主要在初高中和相關體育部門。在實習過程中，學生通過在不同學校嘗試多種教學任務，從而提升了教學工作的勝任能力。首先，在實習的時間安排方面，分佈在大學４年之中，實習總時間為１９周，學校配備了專門的實習聯絡員。從表４可知，隨著年級的增長，實習時間呈階梯式增長，且實習中需承擔的教學活動與任務也逐漸增加。比如，第１年實習活動以見習為主，教學任務較少，主要在實習指導教師的指導與監督下備課並嘗試教學。而到了高年級，隨著教學技能與經驗的增長，學生所承擔的教學任務、備課的內容和難度逐漸增加，並需要獨立完成教學並學會蒐集課堂評價、學生表現等資料和資訊。總體而言，實習時間充足且安排合理，符合學生知識結構、教學技能和實踐經驗循序漸進的增長規律。其次，在實習地點選擇方面，呈現出多樣性的特點。學生在大學一年級的實習在國中，而二年級以後則可在高中和相關體育機構實習。學生可以根據自己的興趣選擇不同的學校，如高等分或低等分學校①、混合或單性別學校、小型或大型學校、公立、綜合或私立學校、多種族或單一種族學校等，體驗不同的教學方法、風格和文化，豐富教學經歷。到了大學三年級的第２學期，學生還可以選擇到體育相關機構如戶外教育中心、體育行政機構、各種教育機構（如殘疾人教育）和社群健康中心擔任與體育或健康相關的工作。實習地點的多樣性，有利於豐富學生的教學經驗，能滿足不同學生的特長與興趣，豐富工作經歷，拓寬就業渠道。第三，在實習監督與評價方面，奧克蘭大學體育教育專業的實習聯絡員給每位學生都安排了實習指導教師，由指導教師來負責學生的備課、教學、評價等。如果學生在實習期間發生曠課、事故等異常情況，指導教師會及時與大學聯絡員聯絡，保證問題隨時得到解決。在實習過程中，針對學生的實習評價在不同年級有所區別。比如，在大學一年級學生實習結束時，學生需要上交指導教師簽字的考勤記錄表、任務表和評語，自己的聽課記錄和自我總結；二年級則增加了小組互評，即學生被分成２人一組，互相觀察實習表現與教學活動，給出反饋意見與評價。同時，實習指導教師需要直接向學校上交評價報告；到了大學三年級，在實習結束的前２周，學生需要和奧克蘭大學實習聯絡員溝通，預約大學老師前來聽課和評課，大學教師需要從教案、備課、課堂教學表現等方面進行評價；大學四年級的實習結束之時，學生將會獲得一個實習檔案，裡面包含所有的評價記錄以及實習的綜合評分。對於那些沒有達到標準的學生，則需要重新安排實習。由此可見，該校學生的實習評價體系完善、客觀公正、科學有效，為學生的實習提供了直接反饋。除了教育實習之外，學生還有機會參加戶外露營實踐活動和毛利民族集會。以戶外露營實踐活動為例，時間為３天左右，由專業教師帶隊前往紐西蘭的某些山區或森林，學生在這一過程中學習並運使用者外生存技巧。而毛利民族集會一般為一週，學生可以親身接觸毛利族，瞭解毛利族的舞蹈、傳統體育活動、宗教信仰等習俗。這些豐富的實踐活動開拓了學生的視野，有利於培養學生多方面的技能，塑造健全人格［６］。
４ＵＡ體育教育專業學生教師資格證認證情況
在世界上絕大多數國家，教師教育專業的畢業生通過各種途徑在畢業之時均可獲得教師資格證，而在紐西蘭卻不一樣。紐西蘭的教師資格認證非常嚴格［７］，比如，奧克蘭大學體育教育專業的畢業生，在完成學校和學院的規定學分後，只能獲得教育學學士學位，但並不頒發教師資格證書。如果學生要想從事體育教師工作，則他們在畢業後需要向“紐西蘭教師協會”申請並繳納一定費用，協會將會對畢業生的學位證書、成績單和個人背景進行認證，若所有條件都合格，協會將會向申請者頒發有效期為５年的.臨時教師資格證，從而成為臨時註冊教師。在獲得臨時教師資格證之後，畢業生才有資格被中國小聘請為體育與健康教師或實習教師。在獲得臨時教師資格證並進入工作崗位之後，他們需要在工作崗位上接受為期２年的入職指導，合格之後方可申請正式的教師資格證。在入職指導過程中，臨時註冊教師可以在就職或實習學校選擇１名擁有正式教師資格證、有能力和意願指導自己的老教師作為入職指導導師。在２年入職指導期間，導師需要按照國家頒佈的指導綱要要求為臨時註冊教師提供專業的指導和幫助，使其儘快達到紐西蘭註冊教師的標準。在指導過程中，指導教師要對臨時註冊教師進行評價，並保留與指導工作相關的證據。２年指導期結束後，臨時註冊教師需要向“紐西蘭教師協會”遞交相關材料來證實自己已經達到了紐西蘭註冊教師的標準。協會在證實材料的真實性和權威性之後，將會授予其正式註冊教師的資格證。由上述教師資格證獲得程式可知，在紐西蘭體育教育專業畢業的學生如果要獲得正式教師資格證並非易事，整個認證過程非常嚴格；但這樣能夠督促職前體育教師或者臨時註冊教師認真完成各項學習活動，努力提升自己的職業技能和素養。通過從臨時註冊教師過渡到正式註冊教師，進一步規範了入職體育教師的專業化和職業化，有力地促進了中國小新體育教師的教學專業水平，提升了整個教師資格證的含金量，這對於塑造體育教師良好的專業形象、提升專業地位具有重要的作用。
５結束語
通過分析紐西蘭奧克蘭大學的體育教育專業，可以發現該專業以培養在體育與健康教育領域的專業人才為己任，主要以中國小體育和健康教師為主，但又不侷限於此。強調培養的學生要有較強的專業素質，滿足國家教師專業標準的要求，具備毛利民族文化的敏感性。在課程設定方面，注重理論與實踐相結合，以必修課程為主，少量的選修課程和通識教育課程為輔，重視教師教育類課程的系統學習，重點培養學生的教學技能，注重課程學習評價的多樣化，提升學生的綜合素質。在學生實習活動方面，採用循序漸進的方式合理安排實習時間和任務；實習監督和評價系統完善，組織管理嚴格；實習地點和選擇多樣；重視學生參與戶外和少數民族的社會實踐活動，開拓學生的視野。在教師資格證方面，通過從臨時註冊教師到正式註冊教師的過程，規範了教師的專業發展過程，提升了教師資格證的含金量和體育教師的社會地位。通過分析紐西蘭的體育教育專業改革與發展情況及其特點，對我國體育教育專業的建設帶來了一些啟示。
１）找準適合中國國情的體育教育專業培養目標，尤其要重視如何在《體育與健康課程標準》實施的背景下如何將體育與健康教育融合在一起，重視對少數民族文化的關注，提高體育教育專業執教少數民族學校的能力。
２）設定有特色的中國體育教育專業課程。與歐美國家的體育教育專業相比，紐西蘭奧克蘭大學體育教育專業的課程設定並不太重視選修課程和通識教育課程，而重點在於體現課程設定的基礎性、專一性、系統性和深入性，強調通過合理的課程學習評價來促進學生綜合能力的提升。
３）延長實習時間。紐西蘭奧克蘭大學體育教育專業的實習貫穿在４年之中，時間和跨度都很長，保證了學生的實踐能力。中國目前體育教育專業的實習時間普遍較短［８］；因此應適當調整實習結構，延長實習時間，合理安排實習任務並按階梯式分佈在每個學年，完善學生實習的監管和評價系統，增加多樣的學生社會實踐活動等。４）改革教師資格證考核方式。紐西蘭的教師資格證獲取方式尤其獨特性，雖然中國不可能照搬紐西蘭教師資格證從臨時註冊教師到正式註冊教師的模式，但仍然需要進一步規範與完善體育教師的資格認證制度，加強考核專業化，進一步完善體育教師評估體系和指導制度。