合作教學作為一種創新的教學理論與策略，成為近十幾年來最重要和最成功的教學改革之一。合作教學是一種複合活動，將分組教學作為教學的基本組織形式，將傳統意義上教學過程中的單向交流、雙向交流變為多向交流，使全體學生積極主動地參與到教學活動中來，共同實現教學目標。在音樂教學中，我嘗試採用合作教學，取得了較好的效果。
一、唱歌課的合作教學
在傳統的唱歌教學課上，我們習慣於讓教師牽著學生的鼻子走，即：教師先分析作品的調式、調性、作品主題、風格、演唱要求以及對學生進行的思想教育等等，然後讓學生順著教師設定的軌道執行，這種方式的教學，教師先入為主，多是硬性的、理性的灌輸，而忽視了學生的主觀能動性，極大地削弱了學生學習的積極性，而如果能合理地運用合作教學，效果則大為改觀。
1、開始部分的合作教學
新課伊始，如果我們把課題交給學生，同學生一起制定教學目標，試試會有什麼結果？
學生的積極性很高，不但不同層次的學生均有了適合自己的學習目標，而且這些目標是他們自己制定的，他們有一種迫切的心情想達到這個目標、完成這個目標，甚至於超過這個目標，在這樣的動力支配下，他們怎麼能不積極地投入到課堂活動中去呢？
2、基本部分的合作教學
基本部分作為一節課的核心部分，對於課堂教學的成功與否，這一環節是舉足輕重的，所以在基本部分運用合作教學，則顯得更加重要。
在這一部分的合作教學中，可以採用分組的方式。即：把全體學生按照綜合音樂素質、智力及能力的差異分成A（優）、B（一般）、C（差）三類，再把這三組同學適當地搭配，優化組合，使他們成為一個小整體，把一些力所能及的作品放給學生自己解決，老師只是起到一個拋磚引玉的作用，這樣的作法，會使學生的學習興趣空前高漲，同時對於培養他們的創新精神和能力，具有很大的作用。
3、結束部分的合作教學
唱歌教學的結束部分，主要是對作品進行二度創作，我們習慣於老師分析作品，並給定演唱要求，讓學生進行情感的處理。這樣的作法，學生只是處在一種被動接受的位置，幾乎是跟在老師後面人云亦云，或者乾脆是鸚鵡學舌。
如果我們老師能夠放權給學生，讓學生們自己合作，嘗試著提出對作品進行二度處理的方案，老師在課堂中間起到一個指導、提示的作用，並讓學生通過對作品的演唱來驗證自己的方案是否合適，學生們的興致很高，收到的效果則更佳。
二、欣賞課的合作教學
欣賞課作為音樂課教學的一種形式，對於提高學生的音樂修養，具有很大的作用。對一件音樂作品的欣賞，如果只是教師把自己的情感體驗講給學生聽，那麼學生的審美體驗與情感目標的培養，將是微乎其微的。如果廢除這種教師的一家之言的作法，則會是另一番天地，這樣的作法能充分調動學生的積極性，改變由於教師的一家之言而給學生帶來的對問題不求甚解的態度。但要做到這一點，首先需要教師自己解放思想，改革教學方法，不斷吸收新的'教育理念，真正把學習的主動權放給學生。
由於傳統的教學模式的影響，給學生造成思維的惰性，對問題的解決過分依賴教師。在合作教學中，教師則要注意摒棄這種養成學生惰性的教學方法，同時營造一種獨立思考與合作互相結合的氛圍，大力提倡學生的獨立分析問題、解決問題的能力，在這樣的基礎之上的合作學習，效果會成倍增長。
在這一環節的教學中，不只是注重學生間的合作關係，而更重要的則是師、生間的合作關係，教師應在主導地位的基礎上，提出相應的具有啟發誘導性的問題，引導學生找出最佳方案。這裡我們要記住的是，教師只是起到一個拋磚引玉的作用，而不是包攬學生問題的“辦法簍子”。
三、器樂課的合作教學
器樂進課堂，給音樂課添加了無限的生機和活力，為了避免和減少器樂教學中的亂糟糟現象，合作教學不失為一種好方法。