論文摘要：資訊時代的外語教學改革緊緊圍繞多媒體技術的最近發展及應用而展開，這就要求外語教師與時俱進轉變自身角色，從傳統的教學模式中走出來，為新時期的外語教學作出更大貢獻。
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論文關鍵詞：多媒體教學；教學模式；外語教師；角色
隨著微電子、計算機、網路、多媒體及軟體的迅速發展，人們迎來了知識經濟和資訊社會。計算機、網路及軟體已滲透到社會生活的各個領域，使得傳統產業、人們的工作、生產和生活方式發生了根本性的變化。多媒體輔助外語教學是以計算機作為一種傳播媒體進入教學領域而產生的一種新教學法，自產生以來就成為研究的熱點之一。
1多媒體教學的理論依據
多媒體教學涉及的理論很廣，包括語言觀、學習觀和方法論諸方面的問題，牽涉的學科有語言學、應用語言學、心理學、英語教育學等。20世紀70年代後期，美國人工智慧專家魯梅哈特．ERumelhart)~-Y大量研究，把圖式稱之為認知的建築塊料，是所有信皁’力Ⅱ工的基本要素，把圖示的概念發展成—種完整的理論，認為圖示理論是—種關於人的知識的理論。所有的知識在頭腦中都是被安排到_定的單元中，這些單元就是圖示。
圖示除了包含知識本身是怎樣被表徵出來的之外，還包括這些知識如何得到應用的資訊，即包含—般所謂反映著知識結構的認知結構，也包含著更為抽象的認知策略、一系列認知的眶架。現代圖示理論的研究成果對於如何通過多媒體教學影響學生的認知結構具有重要的指導意義。
多媒體是—種以接近人類認知梅的方式來組織、展示教學內容及構建知識結構的。丹塞雷(1988)認為：“學習材料的網路化對學生獲得正確的事實、概念及其結構關係具有潛在促進作用，並有助於已有知識向新知識的遷移。”用網路化結構來組織教學內容，它的資訊組織方式是一種非線性結構，採用了柯林斯等人(CollinsnadQuillina)提出的層次網路模型，把相互關聯的知識點有層次的構成一種網路系統，系統由節點和鏈組成，節點表示教學內容的知識，鏈是知識點之間的層級邏輯關係，當學習者聽到、看到或聯想到—個概念時，代表這個概念的擾破啟用，然後向鄰近的節點擴散，使鄰近的節點也得到啟用，鄰近的節點又啟用它的鄰近點這種非線性結構利於學生進行擴散思維，聯想廁的知識，獲得新知識。多媒體的非線性網路結構是把資訊的組織形式與資訊內容呈現的多樣性、複雜陛結合起來，為學生提供了一種動態的、開放的結構化認知形式，既包括了學科的基本內容，又包括了學科內容之間的邏輯關係，既注重知識的形成過程，又注重知識的結構，使教學內容的統一性與靈活性得到了完善的結合。