在現實的學習、工作中，大家都經常看到論文的身影吧，通過論文寫作可以培養我們的科學研究能力。那麼，怎麼去寫論文呢？以下是小編收集整理的淺談基於網路多媒體教學高校教師角色的應然論文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
論文關鍵詞：網路多媒體教學 高校教師 角色
論文摘要：網路多媒體改變了學生的學習方式，導致了高校教學模式的轉變，也直接影響了人們對教師角色的重新認識和期望，同時也意味著教師必須主動轉換角色，促使網路多媒體教學的優勢得到最大限度的發揮，實現網路多媒體教學的有效性。
隨著資訊技術和國民的發展，高校普遍採用了網路多媒體進行教學，網路多媒體教學實現了課堂教學組織形式的靈活性、教學方法的多樣化和教學知識的豐富性，給課堂教學帶來了全新的變化。同時, 網路多媒體教學模式較之傳統教學有很大的不同,對高校教師提出了較高的要求,對教師的角色定位產生了很大沖擊。相比於傳統教學，在網路多媒體教學下，教師的教學準備、教學法組織、教學實施面和教學評價都發生也改變，教師的傳統教學角色受到了前所未有的衝擊。所以，高校教師有必要重新認識網路多媒體教學中教師的角色要求，實現自身角色的轉換，追求高效的網路多媒體教學。本文在分析了基於網路多媒體教學環境下對高校教師傳統角色衝擊的基礎上，對網路多媒體教學環境下高校教師角色的應然進行探討。
1 網路多媒體教學對傳統教師角色的衝擊
1.1 網路多媒體教學對教師作為知識者角色的衝擊
“師者，所以傳道，授業，解惑也”，傳統教學中，教師扮演著學生學習的“知識庫”的角色，教師完全掌握著“教什麼”、“教多少”的主動權。隨著網路多媒體教學的逐步普及，一些傳統的教師職責正逐步地被子網路多媒體技術手段取代。網路和多媒體課件可以成為學習資料的來源；網路多媒體為學生提供一個改善了的全新的與學習的環境；網路多媒體可以成為學生與教師、學生與學生交流的紐帶；豐富的網路資源和多媒體課件的互動性，促進學生的個別化學習和自主學習。總之，網路多媒體改變了高校的教學模式和師生關係。教師作為“單向的知識傳授者”這一角色顯然已不能完全適用於現代教學模式。
1.2 網路多媒體教學對教師素養衝擊
網路多媒體技術的發展，為學生提供了方便的學習的平臺，傳播途徑出現了多元化的趨勢，資訊量與日俱增，形式日趨多樣化。學生學習的手段和方式的轉變，相應的對教師的教學理念、教學方法、教學策略、教學技能提出了新的要求。網路技術的發展，加快了資訊傳播的速度和傳播的範圍，前沿知識和新鮮事物可以不加選擇的被迅速傳播到每一個角落的人群，不管你是學生還是教師。在網路多媒體教學條件下，具備了良好資訊素養的學生可以很輕易地獲得自己想要的各種資訊，並通過資訊內化，在某些領域甚至超越了自己的教師。雖然也有不少人認同“弟子不必不如師，師不必賢於弟子”（《師說》），但是，作為教師面對超越了自己的學生定然揹負很大的壓力。在網路多媒體教學環境下，對高校教師自身專業素養、資訊素養和網路多媒體教學素養提出了更高的要求。
2 網路多媒體教學環境下高校教師角色的應然
2.1 基礎知識體系的傳授者
傳統教學中，教師主要扮演的是“權威的資訊所有者”、“單向的知識傳授者”，而今，教師依然需要向學生傳授科學知識、傳授各種生存技能。但作為基礎知識體系的傳授者，該教師角色的具體內涵已經發生了一些改變。主要體現在兩方面：一方面，教師不知識的唯一來源，教師除了傳播必要的基礎知識、技能之外，還應該不斷加強學生向媒體學習的能力，培養學生的資訊素養。教師還應該培養學生的自主學習和研究學習的能力，傳授他們學習方法和策略，促進學生思維的發展，做到授人以“漁”，以滿足資訊時代的人才要求。另一方面，教師要注重基礎知識體系的呈現形式，考慮網路多媒體呈現方式對學生學習的影響。利用多網路媒體的優勢，以豐富多樣的教育資源和多通道、多角度的呈現方式，讓學生充分理解，實現有意義學習（而非學習），讓學生體驗學習過程的輕鬆愉悅和多媒體有效學習結果的成功感。從而提高學生學習的興趣和動機。
2.2 學生學習意義建構的引導者、協助者和激勵者
多媒體學習過程中所需要進行的認知加工，有意義學習發生於學習者在學習過程中主動地參與恰當的認知加工。包括選擇文字、選擇意象、組織文字、組織意象和整合。多媒體資訊只有經歷了這些認知加工才能為學習者真正地習得。學生的主動參與和認知過程的建構是多媒體教學生成性的源泉。所以，學生才是學習的主體，多媒體教學中的“教”目的是為了學生更好的“學”。“以學生為主體，以教師為主導”的這樣一種“雙主”教學觀念，教師目的是為了更好地培養學生的主體意識，充分發揮其學習積極性。高校教師角色應當從“教”轉變為“導”，引導學生主動探究，在網路學習中起導向作用。聯合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》中指出“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。”教師不再是惟一的知識庫，他對學生只起著點撥和引領的作用。這就要求教師應該由知識傳授的主導者向知識建構的促進者和協助者轉變。