語文和其他學科比較有其鮮明的特色：內容豐富優美、結構精巧多姿、情理融會貫通，但在教學中有不少教師太注重理性分析和追求知識灌輸，忽略了語文教學中的情感因素，致使語文教學枯燥無味。語文教學尤其是課堂教學應是師生間情感交流的立體流程，只有這樣，知識資訊交流、思想交流、思維活動才能找到其載體，充分展現其生機活力。列寧曾說過：沒有人的感情，就從來沒有，也不可能有人對於真理的追求。由此可見，情感教育在語文教學中佔有十分重要的位置。魏書生成功的教育實踐，也在於他為我們構建了語文教育的情感世界。
一、熱愛語文教育事業是情感產生的基點
教師難當，語文教師更辛苦更難當，但魏書生卻在兩千多日日夜夜裡，寫了150多次申請，才實現了從教的心願，這份執著的情感是他進行教育改革的原動力。他在1980年初的日記中曾說過：對中學教學，我是百分之百的外行，由於在教學經驗上是零，為著對得起學生，我只有發揮自己的特長，即冷不下來的熱情和用不完的力氣。也正是由於他的這種熱情，才能點燃學生的熱情之火，他分析班級中差生語文學習的現狀，用時代的要求去激發學生情感，探索出一條發展中學生智力的規律，增強信心、掌握方法、定向活動、規則活動、慣性運動五步，這實質上是學生情感啟動、維持和恆定的過程，它又必須建築在教師積極的情感基礎上。正如蘇霍姆林斯基所說：學生（特別是高年級學生）能夠從教師的話裡分辨出真正的熱情或者是故意做作的、虛假的、慷慨激昂的情調。他們不喜歡教師那種毫無熱情的表現（不是指外表上的表現，而是指內心的流露），因為這裡面隱藏著教師對學生的力量缺乏信心的因素。[1]
一個教師單有激情還不夠，他還要有一個支點，要能不斷豐富充實自己。人們常說要給學生一杯水，教師要有一桶水，但這一桶水還必須是不斷更新的。魏書生剛教書時僅國中畢業，但他不斷學習教育學和心理學等新知識，不斷研究改進自己的教育教學工作，他正是付出了辛勞代價，才收穫到了充實而又甘甜的幸福和歡樂。學生在上課時，在課外活動時，幾乎天天可以看到教師的模範作用和個性品質，這兩條是教學教育影響的強有力的手段。[2]魏書生甘於清貧、心胸開闊、積極探索，這種情感無時無刻不體現滲透在他的教育教學中，處於這種情感薰陶下的學生必定會感受其人格力量，克服學習中的困難，師生配合才能和諧一致，達到兩知的境界。
二、商量商量是情感交流的起點
魏書生也曾走過一段彎路。他剛教語文的時候，也曾海闊天空津津有味地滿堂灌，但他不久就對那段可悲的教學生活加以總結，認識到：教師與學生之間毫無民主氣氛，思想沒有理解，感情沒有相互交流，雙方都用寶貴的腦細胞去琢磨著壓服對方或欺騙對方的策略，教學怎能搞得好呢？有了這樣的認識基礎，魏書生就開始了新的教改歷程。他深入到學生中去，具體感受體驗他們的情感資訊，幫助他們排憂解難，學生也向老師敞開了思想情感的大門。在此基礎上，他開始將教學要求情感化，引導學生參與教學。作業是自己根據實際確定還是由老師統一留？作文是同學互批還是由老師批？日記是統一題目還是自選題目？教材分析是假期寫還是開學寫？這些較大問題他都和學生一起商量，根據多數學生的意見辦。學生由此充分體驗了做學習主人翁的情感，師生之間關係融洽，找到了情感的共鳴區域，人人想的是教學，是高效率，有了持久的牢固的學習願望，學習效果怎能不突出？
當然，實際上師生之間的情感交流並不簡單，中學生的情感發展有其不穩定性，他們已很少直接向老師、家長傾吐心中的情感，這種閉鎖性心理特徵，就使得教師很難知道其細微複雜的情感，教師如能徵得學生的日記這個情感宣洩和引導的重要載體，把這作為一箇中介，就可獲得合二為一的交流效果。在魏書生的每個學生三年完成1000篇約24萬字的日記裡，有對某一事情的看法，有對學習焦點的研究，有對自己思想行為的審視，有對個人學習生活的總結，這些不僅為學生語文學習打下厚實的基礎，而且我們也可從中看到學生情感完善的軌跡。教師既指導了學生作文，也正確引導了學生做人。
抄錄格言和座右銘是魏書生所教班級每個學期必做的兩件事。每個學生在選稈言時就必然經歷著一個學習的過程和接受情感薰陶的過程。抄寫的座右銘結合著自己的思想實際，它起著督促和矯正作用，如有一個學生的座右銘是閉住你的嘴，原來他擔心自己閒話過多，認識到這一點並寫下來，本身就體現著敢於正視缺點並努力改正的積極心態。學生在做這些事時，情感始終處於正向流動狀態，這一切為其課堂教學創造了一片和諧的天地。
三、愉悅的氛圍是課堂啟用的共鳴點
十七世紀的捷克教育家誇美紐斯指出：教學的藝術就是一種教來使人感到愉快的藝術。情感的顯著特點是感染性。課堂教學的情感起動首先是教師要有飽滿的情緒，教師的上課情緒如何，直接影響學生的上課情緒。教師講課時精力充沛，情緒激昂，態度祥和，學生就會受到薰染，產生愉悅激奮的情緒，思維積極，樂於投入到教學活動中去，教學就會出現和諧共振的增力效應；反之，教師上課萎靡不振或疾言厲色或冷若冰霜，都會帶來學生的鬱悶恐慌、思維遲滯，降低教學效果。魏書生從不把生活中的不良情緒帶入課堂，上課就全心全意投入，除此而外，他還努力創造良好的教學情境，有時他讓學生唱歌，消除緊張心理，活躍課堂氣氛；有時採取集體朗誦的方式調節氣氛；有時採取口頭作文方式讓學生七嘴八舌地說；有時到課堂外上課，甚至出些劇場簡介之類的題目讓學生觀察說明等。學生在課堂學習之初能很快拉近與教師之間的情感距離，集中了注意力，為課堂學習營造了和諧的氣氛，起到了良好的橋樑作用。情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上。（蘇霍姆林斯基語）學生在樂學的氛圍中體驗到學習的樂趣，才可能達到好的效果。
語文課堂教學中的情，總的來說有三個方面，一方面是教師體驗過的情，一方面是學生潛伏的情，一方面是教材內蘊的情。列夫·托爾斯泰曾說過：把自己體驗的情感傳達給別人，而別人為這些情感所感染，也體驗到這些情感。學生的情感啟用自然起源於教師體驗的情感。也許有人認為文學作品含情量豐富，易於挖掘，議論文、說明文又怎能體現情呢？其實不然，語文課堂教學總是伴隨著一定的感情流動，無論哪種文體都離不開一個情字。語文教師要摸到作者感情的脈搏，並精心加工製作，以情引情，學生才能產生心理位移，在課堂教學的小天地裡感受到大千世界的複雜的情感資訊。比如講《回憶我的母親》，魏書生就引導學生體會作者對母親無比深沉的愛，與母親永訣的悲痛。講《大自然的語言》，就引導學生去說明身邊的事物，講盤錦大水產生的物候因素，激發學生建設家鄉的情懷。講古代詩詞或離現實較遠的作品，就讓學生在大腦熒光屏上去再現圖景再現場景，感受大自然的美景和人物內心的情感流動。人們常說教無定法，從魏書生的教學實踐中，我們應當可以得出這樣的結論，這裡的法，並不是教學的一套套方式和方法，而只是從不同角度、用不同的方法去感染學生，對學生施加一系列情感的影響。這種影響可以作用於學生的記憶思維和感情，又可以引起學生歡樂、憤怒、痛苦、驚異和同情的體驗。[3]魏書生也正是把學生當成了具有複雜的內心世界的完整的人，去注重啟用其情感體驗，課堂才活起來。試想，教師如果面對的是一臺臺錄音機影印機，這獨角戲如何能吸引人，課堂教學又焉能洋溢著情的氛圍呢？
魏書生的六步教學法是學生喜聞樂見的教學形式，其根本原因就在於激發了學生的情感因素，讓學生體驗到了自學的幸福和歡樂。每個學生的心靈都是一個獨特世界，任何一種教學方法都無法適合每個人的個性，滿堂灌的教學方法，更是同學生的情感格格不入。心理學家馬斯洛認為自我實現的需要是人的心理需要的最高層次。魏書生的六步教學法滿足了每個學生的自我實現的情感需要。定向使師生的情感集中指向了具體的目標；自學討論使全班學生口到、眼到、手到、耳到，參與教學的熱情強烈，整個教學過程學生興趣濃厚，全神貫注，思維積極，答疑使學生的情感進入了憤悱的境地；自測自結使學生的情感由被激發而被引導昇華為一種自覺的`行為。由此可見，六步教學法就是愉快教學法，讓學生愉快地投入，愉快地參與，愉快地反饋，形成良性迴圈，其變化就如同人物的情感變化一樣，奧妙無窮。
人的情感具有複雜性、多變性，師生在每節課的教學中不可能都處於一種平面的或正向流動的狀態，這就要求師生善於隨時調節自己的情感，使之處於最佳狀態。魏書生從十個方面構建了情感調節的立體網路，這些方面涉及到教學環境、師生活動的方方面面，既表現了感情的強弱變化，也表現了各種不同情感的轉換變化等，課堂的情感律動節奏和諧分明。儘管不少教育工作者也注重了某個側面的研究運用，但很少有他這樣用得全面、活潑、自然。
魏書生還注意在課堂教學中引導學生調節自己的感情。他曾舉例說，如對於孔乙己，有的是同情，有的是氣憤，有的覺得可笑，極少數還有認為孔乙己可恨的，這時教師就應當去扶植正確的感情，排斥不正確的感情，並引導學生把感情上升為理智，並形成積極的動機和行為。
課外作業和考試是課堂學習的有機延伸。作業是學生對教師的資訊反饋，考試則是為了收集檢查這種反饋資訊，這當中也都伴隨著情感等非智力成分。但魏書生十多年來都是讓學生自己留作業。這是否意味著這種反饋輸出的脫鉤呢？魏書生的學生自己出題考試評卷，是否意味著沒有這種資訊的反饋呢？顯然不是。自己留作業，同學互相考，學生積極性高，他們不但體驗到自己的情感受尊重，而且也避免了學習的重複浪費，避免了教師心血來潮時大作業量的衝擊和無作業時的閒散狀態，定量作業使學生的思維列車得以勻速行駛。而且魏書生也不放任自流，他總是想方設法把上進情感納入一定的軌道，及時檢查瞭解，學生的學習目標也就得到了有效的鞏固。
四、語文生活和語文的情感交匯點、終極點
語文學習的外延和生活的外延相等，這句話可以成為大語文概念的一個很好的詮釋，而魏書生更用其豐富的改革實踐為我們提供了成功的範例。魏書生探索了在廣闊環境中學習語文的方法，讓學生在德育、美育、體育中學語文，在課外閱讀欣賞中學語文，在社會活動中學語文。具體做法這裡不作細述，單提他的幾樣新招兒。一是班級日報，這是班級學生自辦為同學學習服務的。魏書生的班級討論規定，有關本班的內容必須佔60%以上，這份報紙，多側面多角度地透視班級學生活動，這既起到督促指導學生生活的作用，也培養了學生觀察分析的能力和寫作的能力。學生關心自己的報紙，生活和語文學習情感在這裡交融，其德育功能也得到了自然的體現。另一招是日記和說明書。日記是學生自我心靈的解剖，說明書是對一件事的過程的敘述和認識，這體現了人的思想逐步走向成熟的歷程，也是語言表達的積累過程，一舉兩得，教師何樂而不為呢？
縱觀魏書生的語文教育改革，情是其改革的基點和核心，它起著導向和強化作用。熱愛是最好的老師，魏書生和他的學生們把我們帶進了情景廣闊的新天地。