論文摘要：隨著多媒體技術在國中英語課堂中的應用，學生的學習積極性和課堂學習效率都有了很大提高。多媒體為課堂教學注入了活力，但是，它的應用還存在著許多急待解決的問題。
論文關鍵詞：英語教學；多媒體技術；優點；缺點
一、多媒體技術在國中英語教學中應用的優勢
1 多媒體的多種輸出形式能激發學生的學習興趣。
新課程標準在“教學中應注意的幾個問題”中提出：“教師應根據學生的年齡特徵，從學生熟悉的情境和已有的知識出發，開展教學活動”，以激發學生的學習興趣。要讓國中學生愛上英語課，產生對英語學習的濃厚興趣，首先要求教師把教學過程組織得生動有趣。多媒體輔助授課，表現力強，能把教學內容與動畫、聲音、視訊、色彩等結合起來，能把枯燥的知識變得生動形象，對話的操練、英美人士實地生活的模仿、色彩的變化以及聲音效果等都能給學生以新異的刺激感受，能吸引學生注意力，激發學生的學習興趣。在英語新目標教學八年級上冊Unit 9 Whatkind of movies do you like?時，把圖形轉換成電影，把不同型別的電影用視訊的形式表現出來，學生看得津津有味，同時也對comedy，documentary，thriller，action movie有了進一步認識，對話任務進行得很順利。教師根據不同的教學內容和學生的實際情況，製作出不同的教學課件，得當的內容，清晰的畫面，配以教師的精講啟發，這些就會大大激發學生的學習興趣，調動學生積極參與教學活動，從而提高課堂教學質量。
2 多媒體教學可以活化教材，使英語教學呈現情景化。
在英語教學中創設情景，使學生真正地體驗到學習的意義，從而培養英語學習興趣。語言是用來交流的，所以語言教學最顯著的特點就是使其交際化。中國學生學習英語的難點在於缺乏交際的語言環境。因此在課堂上，教師要儘可能地給學生提供能進行言語實踐活動的真實情景。多媒體教學手段很容易創設逼真的交際情景，能使學生猶如身臨其境。如在教學How do you make a banana milkshake?一課時，首先向學生展示一段教師自己製作奶昔的視訊，然後把關鍵步驟以圖片形式展示出來，並讓學生針對每張圖片進行口頭描述，就像是自己在製造奶昔一樣，學生說的'句子很流利。趁熱打鐵，讓學生把fruit salad，turkey sandwich等的步驟也用英語說出來，並鼓勵他們回家後自己製作，給父母品嚐，並用英語介紹其製作步驟。後來家長反映良好。
利用多媒體在課堂上放映展示，就會置學生於逼真的語言環境。當學生置身於真實的語言環境之中，產生一種需要運用英語的激情，就會有話可說，就會由被動接受資訊轉化為積極參與語言交流，這就為學生的口語交際提供了展示平臺。事實證明，只要學生開口說，英語的學習就相對簡單多了。
二、多媒體技術在國中英語教學中應用的不足
多媒體在英語課堂教學中的應用，改變了傳統的英語課堂教學模式，充分挖掘了學生的自主性和創新性。但是，利用多媒體輔助英語教學畢竟是一種新的嘗試，在開始使用階段，還是存在許多問題的。
1 大量使用下載課件，教師的能動性得不到很好的發揮。
在實際教學過程中，有一些教師在網上下載相關課件，原封不動地用於課堂。這種“拿來主義”往往使一些教師成了放映員，播放著同一課件，而且一播就是好幾屆學生。每個單元的課件有著固定模式，毫無新意可言，又怎能激發興趣?實際上每位教師都應形成自身特有的、為學生所適應的教學風格。在設計課件時教師應對自已所教的學生有充分的瞭解。因為學生的興趣愛好、知識層次、觀察事物的角度等都會影響教學的效果。所以在設計課件過程中，教師應注意教學的新穎性，要親自創作，把自身的風格融入到課件中，體現自己的教育思想，又讓學生易於接受。此外，教師應根據教材的內容，充分利用課件的互動功能，綜合運用多媒體課件和其他教學手段。
2 注重課件的華麗外表而忽視教學內容。
在設計課件時，一些教師過分運用視訊技術、音訊技術甚至網路技術，過分注重課件的動畫、色彩和音響等效果，以致於把本來簡明的內容搞得花裡胡哨、“枝葉”繁雜，使學生滿頭霧水，不知所措；或是使學生產生的注意力被色彩及動畫所吸引，忽略課堂應學習的知識。事實上，學生在這樣的課堂上的無意注意過多，教學資訊在傳遞過程中的干擾過大，學生對語言素材的獲取量相當有限，導致學生在時間有限的課堂上缺少語言訓練，即使有所訓練，也很不足。因此課件的設計中畫面的佈局要簡潔，色彩要醒目，文字不宜過多。教師所創設的各種情景能否讓學生主動參與和互動交流是檢驗其有效性的標準。如果設計課件只是為了讓學生感到好玩，這樣的多媒體整合是沒有實際意義和學習效果的。
3 過多使用多媒體，忽視了教師的作用。
有些教師為了體現教學手段的現代化，或是為了吸引學生的注意力，在一堂課中過多地使用多媒體。甚至誤認為，多媒體用得越多，學生參與率就越高，所教授的語言材料就越易於讓學生掌握，效率就越高。其實，如果一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，就會把本應由教師講述的內容變為多媒體演示，把師生之間在特定的情景中富有情感的交流變為通過網路的資訊互動，把學生和教師、學生和學生之間親切的l口頭交流變成冷冰冰的人機對話。我們必須清楚地認識到，英語這門學科要求師生之間、學生之間大量的交流才能培養英語交際能力。作為課堂上的組織者、指導者和幫助者，教師應藉助網路計算機引導和控制學生的學習活動。教師可以通過學生的課堂反應瞭解學生的學習情況，解答學生的疑問，調動學生的學習積極性，調控學生之間的英語交流，巨集觀控制教學進度。媒體應處在被支配的地位，它是教師教學活動的輔助設施，而不能反客為主。我們是為了教學而使用它，而非為了使用它而教學。是否使用計算機多媒體，應取決於英語課堂教學的需要。在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調節他們的注意力，並注意及時的反饋矯正，以恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。同時，在多媒體輔助英語課堂教學中教師應經常注意學生所反饋的資訊，及時、準確地瞭解學生的情況，根據教學要求搞好教學調控，保證教學質量。
總之，將資訊科技有效地應用於教學過程中是實現教育現代化和實施新課程改革的一項重要手段。運用多媒體技術輔助國中英語課堂教學，教師能在課堂上模擬栩栩如生、豐富多彩的現實生活情景，為學生創設良好的學習語言的氛圍。在以學生為主體的英語課堂教學活動中，這不僅滿足了國中生好奇、好動的心理，而且潛移默化地培養了學生的主體學習意識和創新意識，增強了學生的學習信心。但由於資訊科技在課堂中的應用還處於初始階段，在使用過程中還存在許多問題。所以在教學過程中，教師要發揮主導作用，根據不同的教學目的、教學內容，合理應用多媒體輔助教學，努力優化教學過程，尋找多媒體技術與英語教學的最佳結合點，只有這樣，才能有效地提高課堂教學效率，最終實現學生的全面發展。
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