新一輪課程改革是當今教育教學領域裡的一場深刻的革命，其最終目的不外乎兩個方面：一方面，就個體而言，就是要通過新理念的教育教學活動，造就出數以千萬計的會學習、敢於創新、富有親和力、會享受生活的一代新人；另一方面，就國家這個層面來看，就是藉助新課改這個媒介，提高中華民族的整體素質，使我國能夠立足於世界強國之林。作為一名國小語文教師，怎樣在新課改這個環境氛圍中凸現自己的本職功能呢？筆者以為，在認真解讀新課標的基礎上，還必須認真做好以下及各方面的工作。
一、瞭解兒童
瞭解教育物件，是做好國小語文教學工作的前提條件。因為知其心，才能救其失。國小兒童究竟有哪些心理特徵呢？我國古代著名教育家王守仁曾這樣說過：大抵童子之情，樂嬉遊而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢則條達，摧撓之則衰萎。這段話雖然沒有概括兒童心理的全貌，但大抵描繪了國小兒童樂嬉遊而憚拘檢的心理特點，為我們小語教學提供了心理依據。因此，在國小語文課堂教學中，我們必須順應兒童心理特點，採取有效的方式，才能使國小兒童趨向鼓舞，中心喜悅，在學習過程中，不斷長進，猶如時雨春風滋潤草木一般，日長月化，生意盎然，而不是冰霜剝落，生意蕭條，失去學習語文的興趣。
二、欣賞兒童
國小是個體接受正規教育的初始階段，國小生猶如一顆含苞待放的花蕾，孕育著無窮的魅力。然而，由於生活背景不同，兒童的求知慾、學習力、自控能力等方面表現出相當大的差異，加之目前我們的評價標準主要是分數決定論，由此，便引發出優等生和差生之別。這些不僅會傷害一部分兒童的學習積極性和自尊心，不利於他們的成長，更為嚴重的在於它使語文課堂教學僅僅退化為個體獲取知識的手段，失去了它應有的`特質人文素養的提升。事實上，語文課堂教學毋寧說傳授知識，不如說培育人文精神、塑造人文品格。基於這種認識，在小語教學過程中，我們要學會欣賞兒童，善於發現他們的閃光點，讓所謂的差生，發現自己的長處，看到光明和希望。我班有一名男生叫做繆微，家境困難，母親是文盲，父親也只讀過國小。在教學過程中，我發現繆微平時少言寡語，文化課成績不夠好，和其他同學交往少，屬於孤獨型學生。針對這種情況，我充分利用課堂教學的教育性，採取小先生制，鼓勵他勇敢地當先小先生，多次帶領大家朗讀課文，並不失時機地鼓勵他、表揚他。與此同時，我還主動與其家長聯絡，要求他們儘可能抽時間陪陪孩子，多與孩子交心。經過一段時間的觀察，我發現繆微臉上笑容露出來了，在班級活潑多了，和同學的關係融洽多了，成績也比過去好多了。後來他順利地進入了國中學習，據瞭解，他目前在國中學習成績較好，還擔任班上的勞動委員呢！如果我當初要是以老眼光來看繆微，批評他、挖苦他，不給他希望，也許他今天又會是另外一種情形，甚至都有失學的可能。
三、放飛兒童的想象
國小階段是充滿幻想的季節，是人生打基礎的階段。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，知識是有限的，想象力是無限的。因此，在國小語文課堂教學過程中，我們必須以新課標為準繩，牢固樹立學生是學習和發展的主體，是學習的主人的思想，大膽放飛兒童的想象，給他們提供發揮想象的活動天地。國小語文教學中，發揮學生想象力的素材很多，既可以是看圖說話，也可以課文內容的挖掘和延伸。例如，在講授人教版國小語文第三冊第19課《藍色的樹葉》時，我不僅讓孩子們由淺入深地領會文章的內涵，而且還讓孩子們邊學邊想邊討論，林圓圓看到李麗畫藍樹葉時臉紅了，他會想到什麼？他會說些什麼？。孩子們說得可好啦！有的說林圓圓自己知道錯了，會對李麗說對不起；有的說林圓圓會對李麗解釋為什麼捨不得解鉛筆，並表達了自己的歉意，求得李麗的諒解。最後，我還讓孩子們充分發揮自己的想象，假如自己是李麗，並對林圓圓講幾句話。這樣我把課堂教學與同學們的實際生活有機融合在一起，使同學們的心靈受到震撼，此舉不僅調動了同學們的學習積極性，而且使同學們的人格的到了昇華。
四、鼓勵兒童自主學習
美國未來學家阿布文.托夫勒曾說過：未來的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人。可見，學會學習是每個現代人必備的基本素質之一。目前，全國上下正在進行新一輪課程改革，新課該所倡導的核心學習方式就是自主學習、合作學習和探究學習。素質教育我們喊了很多年，為何成效不明顯？筆者以為，除了評價體系等外在因素之外，就學生的學習方式而言，三中心（課堂中心、課本中心、教師中心）沒有從根本上打破，學生仍然是學習資源的奴隸，而不是學習的主人，學生的自主意識很難得以彰顯。那麼，怎樣結合學科教學特點，在課堂教學中有效地培養學生的自主學習能力呢？多年的語文課堂教學實踐證明，認真預習、自我發問、自主解疑是培育學生學習自主性的有效方式。預習是學好語文課必不可少的環節，通過預習，學生對將要學習的新內容有所瞭解，促使新舊知識同化，發現疑點難點，以便上新課時有的放矢地學習。自我發問、自提問題是激發學生積極思維，培育學生自主學習能力的重要環節。長期的教學實踐告訴我，會提問題的同學往往是會學習的人。自主解疑是學生自主學習能力的最終體現。在小語教學過程中，我痛感現在絕大多數學生是師雲亦云，沒有主見，更談不上創新。表現在作文中，即為固定模式、程式化的作文多，沒有新意，喊口號的多。當然，我們提倡學生自主學習，並不是說完全放任學生，老師就無事可做了。事實上，在學生自主學習過程中，老師比常態教學時，指導的任務更重了，特別是國小低年級。比如預習前，老師要為他們列預習提綱；自我發問中，老師要引導學生問在點子上；自我解疑時，老師更要傾注更多的心血，幫助學生真正搞懂每一個問題，以便日後舉一反三。