篇一
在這學期“課內比教學”的活動中，我選擇教授的篇目是《拿來主義》，在我近八年的教學歷程中，這是第三次教授這篇文章，感受與前兩次截然不同，仍有很多反思和收穫，下面總結如下：
1、 教學目標的確立要明確
教學目標的確立一定要以學生的實際情況為根據，針對對魯迅瞭解較少或較淺的高中生，我們不能把有關《拿來主義》的什麼都灌給他們。所以，本課我的重點在於讓學生了解《拿來主義》是為何而寫的，從《拿來主義》中我們要學到什麼——正確對待外來事物的態度。為了鞏固這一人文性的目標，我還用了兩個材料來加深學生對現今外來事物的認識，最終達到“洋為中用、他為我用、古為今用”的目標。當然其中穿插了議論文或雜文常用的論證方法，重點又講解了比喻論證的方法。
教學目標不一定要多，但是一定要明確。就算一堂課只解決一個問題，但只要是學生真的懂得了該問題，那這堂課的收穫也比教師定很多目標然後在講臺上講得天花亂墜好，因為學生起碼學到了一個本領。
2、 用問題帶動學生動手動腦
問題的設計要循序漸進，不能一下子就把類似“本文中心思想是什麼?”的問題拋給學生，這樣只會讓他們對魯迅的`文章更煩躁，更害怕。我們可以通過層層遞進的問題來達到教學目標，由簡單到困難，但是隻要學生的動手動腦積極性一出來，那師生都會受益匪淺。如學生預習時就讓他們帶著問題讀文章，這樣提高了閱讀效率，節省了課堂時間，課堂節奏更加緊湊。課堂上圍繞議論文的是什麼、為什麼、怎麼辦三個步驟講解分析文章，層層深入，井然有序。我在教授比喻方法的時候，讓學生鑑賞比喻的妙處，告訴學生比喻該怎麼用，並且當堂訓練，效果還是很好的。
3、用課外延伸提起學生興趣
課堂的最後一個環節，我讓學生聯絡實際，討論：近百年來我們從外國“拿來”了什麼?還有哪些東西可以“拿來”?然後寫成一篇短文。學生討論很熱烈，下筆也很迅速。學生當中舉了許多生動的例子，如外國節日的泛濫、大街上充斥著太多外國尤其是美國的產品，如可口可樂、肯德雞、賣當勞等，活躍了課堂氛圍，更加深了學生對“拿來主義”的理解，收到了預期的效果。
篇二
最近上課講了魯迅的《拿來主義》，以下是我對這次課堂教學的幾點思考：
一、對於核心價值的突破我將《拿來主義》的核心價值定位在“語言的形象化表達與深層意味”上，對於“形象化表達”，採用“形象——還原——比較法”進行突破，也就是讓學生找到運用比喻論證的句子後，將它們還原成一般的抽象的說法，再與原來的形象化的說法來比較，當然，這不是我的首創，我是從鄭桂華老師教《吶喊自序》中得到啟發，“拿來”而已對於“深層意味”的把握，主要採用示範賞析、自主賞析、和質疑解疑三個方法來完成以“語言”為核心而又不停留於“語言”上，從“為文”探討“為人”，提倡“語言是胸懷與智慧的表現”!
二、強調生活性我設計了三道拓展延伸題：思考——閱讀——辯論三部曲，從文字延伸到生活與社會，延伸到書籍與網路，延伸到個人能力與素養的發展，目的都是為語文學習引進活水，讓學習與生活接軌，讓“課本只是例子”
三、強調預設與生成過分強調預設，按部就班的教學設計牽著學生的鼻子走，只會禁錮了課堂，禁錮了思維在設計中我為學生的生成留出了時間與空間，如探究“刪去第2段與第5段可不可以”，對“大宅子”等比喻論證的創新，還有對富有意味的語句的賞析與質疑，為課堂創造“可以預設的精彩”
四、對閱讀方法的指導雖然方向遠比方法重要，但是，方法的指導決不可忽視“思路解析法”是我自己多年的教學工作中的總結，是完全“原創”的我採用的是“演繹法”而非“歸納法”，實現了學生的主體地位，並且為他們提示了一個思考與總結的範本
人說“教學是不完美的藝術”，我反省一下，我的設計是針對自己學生的水平設計的，不知能不能給別人以借鑑?還有用三個“?”結構課堂的思路雖然清晰，但是否讓人覺得有點繁瑣呢?