下面是四年級語文課文《一個孩子的呼聲》教學反思!
《一箇中國孩子的呼聲》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文四年級下冊第15課，這篇課文屬書信體文章，是中國孩子雷利寫給聯合國祕書長加利先生的一封信。信中深切的緬懷父親，並代表中國孩子向整個國際社會呼籲：要和平，不要戰爭!課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。這篇文章深深地感染了我，每次讀完，我都能感同身受地體會到雷利失去父親的悲痛，同時也喚起我對和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心?通過今天的課堂教學，我真切地感受到孩子們跟我是一樣的。
一、師入情，生入情，情感共鳴
語文課是情感的科目。無論是老師還是學生都要入情入境。由於我被本文深深地感染，為此在引導學生體會雷利失去父親的悲痛時，我的'心也隨著學生的發言而隱隱作痛。雷利是多麼懷念他的父親啊!當他和媽媽如約捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體，爸爸永遠不能再回來了，那時怎樣的痛楚啊!我在朗讀第3自然段時，聲音不禁顫抖，在情緒的渲染下，學生的情感也和我達成了共鳴，陷入了對父親深切的緬懷當中。而在他們朗讀的過程中，都能用心去體會，去感受，再化為動情的聲音，每一句話的朗讀都飽含深情。本文在感受雷利悲痛的同時也有對和平的無比渴望，在指導學生讀“和平!和平!和平”時，我引導學生把自己融入語境，化成本文主人公去進行朗讀實踐。當學生帶著自己的體會來呼籲“和平!和平!和平!”時，全班同學的情感達到了高潮，對於戰爭的痛恨，對於和平的課文溢於言表。其實，讀書不是人在讀，而是心在讀，只有讓學生進入讀書之境，融入作者之情，才能激起共鳴的火花。
二、創設情境，激發想象
在教學“痛失父親”這一環節時，我通過多媒體出示一組畫面(鮮花迎接維和戰士凱旋歸來——孩子與爸爸相擁——釘著藍盔的靈柩)，再配上旁白：所以，我與爸爸相約，等他凱旋歸來的那天，我將會帶著最美的鮮花去迎接他。那時，我們歡呼，我們擁抱，這將是多麼快樂的時刻，多麼溫馨的場面。(配樂朗讀：現在這頂藍盔回來了，但他是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們如約捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手錶浸滿了凝固的血。)學生的感情從顛峰一下子跌入低谷，這時再配上一段沉重的音樂，整個教室沉浸在戰爭的悲哀氣氛中，我抓住契機，再次讓學生展開聯想、想象：望著靈柩上的藍盔，雷利想起了什麼;望著被鮮血染紅的征衣和浸滿了凝固的血的手錶，雷利又想起了什麼，彷彿看到了什麼。學生想到了與爸爸的送別，想到了一家人幸福生活的美好時光，彷彿看到了爸爸在戰場上的一幕幕。我發現當時在坐的大部分學生眼圈紅紅的，這可是我預先沒料到的結果，我也被深深地感染了。學生們從心底裡噴發出對和平的渴望，“和平!和平!和平!”鏗鏘有力的呼聲響徹整個教室，久久迴盪在校園上空。我覺得這一環節的成功要歸功於我課前精心準備的那段沉重的樂曲和那幅悲慘的畫面，是它們把大家帶到失去爸爸的悲痛中，此時多媒體的運用真是恰到好處。
三、利用資源，加深理解
“和平之神並沒有永駐人間!”“世界還不太平!”這些語句對於四年級學生來說，理解還是有一定難度的。課堂上，我通過煽情的話語、投影圖片，把學生帶進戰爭的境界，讓學生自我感悟體會到戰爭的罪惡，保衛和平是每個人的職責。我明白了僅僅讓學生讀好教科書是不夠的。因此教師的閱讀教學不能停止在會文得意上，應該創設情景，讓學生通過情感的體驗加深理解。我用投影圖片營造了有利於閱讀主題情緒化的情境，這樣學生就沉浸在戰火紛飛，硝煙瀰漫的戰鬥中，耳邊彷彿聽到那孩子的吶喊聲，從中自然而然地理解了“戰爭的硝煙”、“罪惡的子彈”、“嬌嫩”、“和平之花”等詞的意思，突破字詞難點關，從而加深對文字的理解和體驗。想想在這樣的氛圍中，學生能不感慨萬千嗎?學生們情不自禁地一吐為快，我看到學生的內在感受，體驗到這些感受來源於文字，又超越於文字，感受是多元的，是鮮明的。
縱觀整個教學過程，我覺得也留下了一些遺憾：首先，匯入時因為課件出現了小小的問題，學生沒有看清畫面的內容，我有些著急，精彩的導語並沒有給學生留下太多的印象，更沒有起到煽情的作用，學生進入狀態相對比較慢;其次，試教時遇到的問題幾經修改仍沒有達到理想的效果：“現在這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們如約捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手錶浸滿了凝固的血。”這段話的朗讀指導我覺得在個人朗讀時引導得不夠，其實在前一天試教時，有學生突然見大家這麼投入感覺好笑，我抓住這一點進行引導，結果有人泣不成聲，如果在今天的課堂上能把音樂聲稍放大一點，渲染氣氛，再用一兩句簡潔、感人的話語指引一下，或者叫學生評一評，比賽著讀一讀，也許效果會好很多。