1、 為什麼開課設計朗讀和概括自然段意？
在教學中，尤其是在考試中，體現孩子的概括能力較弱，尤其是成績比較差的孩子。高段的閱讀理解中概括能力是一項核心的能力，需要高度重視且長期訓練，於是，課堂的每篇課文，我都會指導孩子進行內容概括，讓方法爛熟於心。
2、 課文理解——話題的探討
一貫喜歡帶著孩子在課堂上就某一個核心的話題展開討論。設計的話題也許顯得有點大，有點空，指向性不太明確，但也有優勢，即不束縛孩子的思維，給他們的思考留足空間。
本課的話題——為什麼把南丁格爾的故事納入“英雄”單元？請以文字為載體，結合自己的課外閱讀，做出分析。在文中勾出語句，用關鍵詞批註。
孩子展示了十幾個關鍵詞，本堂課重點探討了“執著”和“惻隱之心”。交流過程中，對“執著”一詞的理解，孩子本來只談到了第二自然段南丁格爾擇業體現了執著，但孩子的思維啟發了我的思維，我立刻想到這個詞語還有深意，她不僅僅體現在擇業上，更體現在南丁格爾對護理事業畢生的執著追求上，這個念頭一閃現，我立刻放慢速度，追尋文中還能體現“執著”的句段和事例，談到了她反駁少校的看法，執著地對傷員進行護理；談到她用自己獲得的獎金創辦護士學校；談到她在雙目失明的'狀況下仍然接待記著，宣傳她的思想和主張。其實，南丁格爾的“執著”貫穿全文。隨著話題的層層推進，大家對“執著”的理解越來越深刻，最後感嘆南丁格爾為這項事業奉獻的一生。討論到這裡，崇敬之心已油然而生。
“執著”一詞的探討，是沒有出現在我的備課預設中的。習慣於一種隨性而為的課堂，很多交流內容都是突然閃現出來的，它來自於課堂，來自於孩子的某一個精彩的詞語，來自於孩子對這堂課的某一個獨特的理解。也許，這樣的課堂不是很好去操控，尤其是時間的把控上，很難做到與預設相符。既然一週一課的教學研究呈現的是隨堂課，那就無需刻意去備課，呈現最真實的課堂，和公開課的精心預設比起來，問題是蠻多的。因為真實，所以我喜歡上隨堂課，我堅信：教無定法，一堂課，能夠和孩子們有一段思維碰撞，心靈共鳴的歷程，這樣的課，才是真正屬於我和孩子們的課堂。“”
至於一些沒有達成的教學目標，留在下節課吧