【摘 要】 高校應用寫作課是一門實踐性、綜合性課程,它能夠培養學生具有較強的寫作能力、良好的思維品質和較高的綜合素質,但其教學現狀卻不容樂觀。我們必須採取轉變教學觀念、提高教師素質、調整教學內容、更新教學方法、優化教學手段、改革教學評價方式等,才能使高校應用寫作教學真正地走出困境。
【關鍵詞】 高校 應用寫作 教學改革
根據人們對寫作的理解,可以將其分為兩大類:一是文學寫作;一是應用寫作。應用寫作是一種有著明確實用目的的文書寫作。有資料顯示,現代人每天接觸到的書面語有95%甚至更多的是應用文體,由此可見,具有一定的應用寫作能力已經成為現代人的必備素質,甚至可以說應用寫作能力的高低成了判別現代人文化素養高低的一個標尺。高校應用寫作課的開設其重要意義不言而喻,應用寫作課作為高校中一門具有很強的工具性、人文性、綜合性和實踐性的基礎課,在培養學生具有較強的寫作能力、良好的思維品質和較高的綜合素質方面其作用不可小視,但審視其教學現狀,情況不容樂觀,高校應用寫作教學改革已刻不容緩。
1 應用寫作教學現狀
為了適應時代需要,我國部分高等院校已經開始認識到開設應用寫作課的重要性和必要性,並且在教學實踐中取得了一定的成效。但是,縱觀高校應用寫作教學的整體情況卻不容樂觀,一方面應用寫作課在許多高校還處於邊緣化的地位,作為全校公共基礎課來開設的還不多,作為專業基礎課來開設的`更是少之又少,學校壓縮學分、減少課時,應用寫作課常常是首當其衝;另一方面大學生的應用寫作水平讓人擔憂,許多大學生連申請書、應聘書都寫不好,錯別字連篇、文理不通、詞不達意的現象比比皆是,更不要說寫好有一定難度的畢業論文了。之所以會出現這種情況,究其因,不外乎以下幾方面:
①社會上重理論輕應用的不良傾向;
②人們對這門課程還存在一些誤解;
③這門課程本身就具有較強的實用性,許多教師缺少相關工作經歷和專業背景,不能聯絡實際、深入淺出地傳授知識,而學生對社會又缺乏感性認識和實踐經驗,所以教師教起來難、學生學起來也難;
④教學內容陳舊雜亂,缺乏科學性、針對性和時效性,教學方法與手段單一,教學方式呆板,教學效果差。總之,為了解決應用寫作教學中出現的種種問題,我們必須對應用寫作教學進行全方位改革。
2 應用寫作教學缺陷
2.1 教學重心偏離。應用寫作教學的目標就是使學生獲得必要的寫作理論及基礎知識,掌握基本寫作技能技法,培養和提高學生的實際寫作能力,而且要求教學有立竿見影的效果。傳統的應用寫作教學是以文章為研究物件的,它從文字角度出發,歸納應用文章的構成要素、表達方式、文體特徵、語言特點及技能技巧等寫作方法。這種“以文為本”的教學方法,忽視了學生的主體地位,忽略了寫作主體的能力培養和寫作行為的過程分析,也忽略了應用寫作的社會背景和實用價值,並沒有取得顯著成效。應用寫作教學重心的偏離,導致了寫作理論與實踐脫節、學校與社會脫節、課堂與生活脫節的局面,從而造成教學與訓練的封閉化、單一化、形式化的傾向。這種傾向,束縛了學生的創造能力與實踐能力,不利於人才的培養。
2.2 教學效果不明顯。應用寫作理論不是很深奧,但較瑣屑,有較多的規範性,而且文體多,格式強,教學很容易流於照本宣科的程式化灌輸,導致課堂氣氛的平淡呆板,學生興趣低落,教學效果不明顯。一些教師認為只要把寫作的基本格式套路講給學生就能取得良好效果。實際上,作為一直在校讀書的大學生,接觸應用文的機會少,缺乏實際工作經驗和寫作素材,僅靠寫作理論和程式的學習,往往容易造成學用脫節、盲目操作的被動局面,寫出的習作往往刻板、老套,也不很規範。一旦離開教材、筆記,學生便會束手無策,無從下筆。這種教學方式,極大地束縛了學生學習的主動性和創造性,很難從根本上提高寫作能力。
2.3 學生學習興趣低落。應用文有著十分明確的實用目的,在外觀形態上也表現出區別於其他文章的顯著特徵,即立意的受命性,成文的程式性,格式的規範性,語言表達的明確、莊重、簡約性。這些特徵,限制了作者思想認識、情感體驗的自由展開,也抑制著作者創造個性的自由發揮,因此,寫作時便顯得單調、枯燥、乏味。
3 應用寫作教學的對策
3.1 改革考試方式。首先,要嚴把考試關。教師在平時成績及卷面考試方面不要大發慈悲,要嚴格按照標準給出成績,對補考的學生考試難度不能降低,評卷尺度要保持一致,使學生一傳十,十傳百,上屆傳下屆,對這門課的認知度將會逐步提高。其次,調整期末考試與平時成績的比值。再次,設計多樣的考試試題。要改變應用寫作原有的考試形式,使學生對所學的知識能夠融會貫通,真正提高寫作能力。 3.2 強化師資隊伍。
3.2.1 業務培訓。聘請有關的專家、學者及第一線的寫作者對應用文寫作教師進行培訓,使教師能夠充分掌握應用寫作的理論及方法,使之達到將教師的一桶水,濃縮成一杯水給學生,事半功倍。
3.2.2 操刀演示。應用寫作教師往往都是理論家,缺少寫作實踐,如果每當給學生布置一篇作業,自己同時也作一篇相同的文章,會有一種親臨其境的感覺,並將自己寫作的感受及遇到的問題講給學生,這對學生指導的針對性會更強。
3.2.3 更新教學方法。
例項教學法。改變過去一成不變的教學結構方式,採用先重點剖析教材或教師自選的應用文章例項,後講解理論,再進行寫作訓練的教學方式,形成感性——理性——實踐這樣一個鏈條,使學生通過例文的分析對文體有初步的感觀認識,這樣更有利於學生對相關知識的接受。
病文修改法。由教師和學生共同進行習作評析,尤其要找準問題所在,由大家共同修改具有共性問題的習作,並在教師具有針對性的指導下,學生將自己的習作反覆修改,直到達標為止。
情景教學法。給學生設定一個特定的場景,讓他們參與進來,實地感受辦公情景及完成文書製作的過程,產生親臨其境的感覺。
實踐教學法。學生在校學習的理論知識最終要應用到社會實踐中去,而在教學中就能將理論和實踐結合起來,既可以避免學生一旦走入社會,面臨現實的工作而不知所措,又能夠使他們很快進入角色。
多媒體演示法。由於本門課程的特點,很容易使學生產生枯燥感,為了增加課程的生動形象,使用多媒體教學法很有必要。
3.2.4 調整教學內容。
編寫有針對性的教材。從現行的教材版本看,其結構內容基本是:公務文書、事務文書、社交文書、經濟文書、科技文書、法律文書等,和專業聯絡不多,不適合所有的學生使用,教師應動手編寫與學生專業密切相關的有針對性的教材,使學生感到學習這門課程確實大有用處。
加大專業對口的教學內容。要改變過去的不論專業,不分層次,千篇一律的講授,而要根據學生的專業選擇不同的教學內容,使學生學以致用。
4 結論
高校應用寫作教學改革是一項複雜的系統工程,涉及了教學觀念、教師素質、教學內容、教學方法與手段等方面,改革的難度是不言而喻,因此這項改革不可能一蹴而就,只能在科學理念的指引下一步一步地去實施完成。我們相信只要各個高校真正認識到應用寫作教學改革的重要性與必要性,時刻把握寫作教學的根本目標,勤於動腦,積極探索,大膽實踐,就一定能夠取得滿意的效果。
參考文獻
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