1、文獻綜述
1.1 相關的理論研究圖式理論是認知心理學家用以解釋心理過程的一種理論。
它最早由瑞典心理學家皮亞傑在研究如何開發智慧時使用，作為理論由康德在1781年提出，後來著名的學者魯姆哈特、弗雷德克·巴特、奧斯貝爾等人又進一步發展了圖式理論。
隨著現代認知心理學的產生和發展，圖式概念獲得了更加豐富的含義。現代圖式理論是在20世紀7O年代後期，當計算機、控制論和資訊理論深入到心理學，使心理學中關於人類知識表徵的概念發生了很大變化之後出現的，並被運用於詞彙教學。現代認知心理學家魯墨哈特把圖式稱之為認知的建築塊料(或“組塊”)，認為這是所有語言資訊的加工所依靠的基本要素。
1.2 相關的實證研究雖然詞彙教學歷史悠久，且國內外已經出現了大量的有關詞彙教學的認知策略，諸如背誦法、詞性分析法、分類法、故事法、關鍵詞法、腦圖法及其他的聯想法，但均不具備圖式聯想詞彙教學所具有的強大、多維、網路連線的特徵。
2、本研究的理論基礎
2.1 理論檻架因為“圖式”是一個人不斷積累起來的、已有知識和經驗的結構，語言中的積極詞彙體現著大腦中所具有的資訊、語符、語法三大關係系統。語言中的語詞也具有多層次、雙向轉換和連線性，即圖式聯想性。例如：“狗”可以和許多不同的感覺資訊進行圖式聯想，包括狗的形狀(視覺)、狗叫(聽覺)、狗的氣味(嗅覺)、狗的皮毛(觸覺)，還可以和語詞的讀音(發音器官)和文字(手、眼等的運動)連線或聯想。語言的理解和生成是外部不同形式的資訊啟用聯想的過程。再如：目標詞彙“milk”，可以使人們通過視覺、嗅覺、味覺等不同資訊來啟用聯想以理解這一概念;同時也可以通過它與其他不同概念的關係構建和聯想不同層次的區域性關係網路。
能即權值的改變：傳導能力增大，容易啟用與調整和生成新連線關係權值的增加。所以，學習一個目標生詞的過程實際上也是記憶的過程，即通過圖式聯想強化目標生詞的連線關係，通過神經元權值的一系列改變來記住資訊加工所啟用的路徑或者記住網路某一連線的分佈形式。
2.2 分析框架為了使研究物件快速地將一個目標生詞轉化成為積極詞彙，即教學實驗操作的分析框架，有必要先明確建構積極詞彙的圖式框架。
圖式理論的實驗，要求操作中使目標生詞的要素知識構成其區域性網路圖式，然後一起組成目標生詞網路的整體結構圖式。對於確定的某個目標生詞來說，其自身的區域性知識網路指目標生詞的語音系統、概念層面上的基本詞義、引申詞義、涵義及其載體系統中的拼寫、構詞、詞性和語法層面的基本用法和引申用法、固定搭配，也指該目標生詞和其他已有詞彙關係之間所形成的同義詞、反義詞、上位詞、下位詞、相關詞彙的聯想網路和對於該目標生詞與其他詞在功能關係方面的進一步分類、新舊知識之間比較而產生的聯想網路。因此，本項實驗研究的基本原則包括：
(1)多維輸入、啟用積極目標生詞圖式聯想的知識。
(2)在有聲聯想和運用的過程中構建目標生詞的結構網路;通過增加頻數來增加權值。因為這樣對目標生詞的呈現過程是相互連線的、多層次的、雙向的、增權的，突出了輸出和學生的有效參與。實驗教學的基本步驟是：先建構目標生詞內在結構的聯想網路。如目標詞彙的音、形、義、構成、基本用法和引申用法;再建構目標生詞與其他詞關係的聯想網路。如同義、反義、相關、上位、下位等。最後，建構目標生詞與受試者原有詞彙的聯想網路。如：對音、形、義、用法進行歸類和比較及辨析。
3、研究設計
3.1 假設零假設：運用圖式聯想教學英語目標生詞的方法不會促進醫學生積極詞彙量的增加。備擇假設：運用圖式聯想教學英語目標詞彙的方法能夠促進醫學生積極詞彙量的增加。
3.2 物件我校護理系66名學生參加了本項研究。他們來自同一年級的2個班級。筆者參考了上學期期末英語精讀的綜合考試成績，對2個班級在同一時間、地點進行了同一水平的積極詞彙量的`前測，並且分層抽樣，在這2個班中未公開地確立了英語積極詞彙水平相同的2個組，每組33人。筆者經過對這2組實驗物件積極詞彙量水平的前測成績進行獨立樣本的t檢驗。
由於2組中2項成績均無顯著性差異，筆者隨機指定其中一個組為實驗組，另一組為控制組。
3.3 目標詞彙一級目標生詞即一級積極詞彙統計量表：以《大學英語》(1997年12月第2版)精讀第一冊各個單元的“Words to Drill”和“Phrases and Expressions”為一級目標詞彙，共計274個詞及固定短語。
二級目標生詞即二級積極詞彙的統計量表：以《大學英語》(1997年12月第2版)第二冊各個單元的“Words to Drill”和“Phrases and Expressions”為二級目標詞彙，共計335個詞及固定短語。
3.4 實驗設計與步驟本實驗歷時16周，64課時。
3.4.1 歸類準備工作實驗教師根據本單元目標生詞的詞形、構詞、詞性、用法、語義關係等特徵進行歸類並做好目標生詞的其他準備工作。然後，每次實驗教學課堂上目標生詞教授的具體步驟是：(1)為學生糾正詞彙表中的讀音錯誤。(2)教師按照目標生詞圖式聯想模式，從建構詞形和讀音開始呈現目標詞彙。教師一邊書面呈現一邊引導學生跟著教師口頭聯想構詞，並進一步展開圖式聯想，使目標生詞被運用在典型的句式、搭配及基本用法和引申用法當中。學生一邊和教師一起運用目標生詞，一邊進行圖式聯想並記錄要點。(3)教師以母語為工具，引導學生圖式聯想目標生詞的同義、反義、上位、下位、相關詞彙，此時，教師可以提供漢語詞語，學生只需要翻譯出相應的英語詞彙。當遇到教師無法口頭引導完成或是學生無法寫出的生詞時，教師一邊引導一邊有重點地寫出板書。(4)教師以母語為工具，引導學生通過網路聯想來建構學生已經學習過的，存在於他們認知結構之中的，在讀音、詞形、構成、搭配、方面與目標生詞有聯絡的相關詞彙。(5)教師教授完畢所有的目標生詞之後，要求學生按照課堂學習的模式在課後通過查閱參考書籍，總結、運用等方式來完成自己個人的書面目標生詞網路，以進一步增加學習目標生詞網路的權重，並在下一次上課時接受教師檢查。
3.4.2 具體教授方法(1)教師為控制組學生糾正詞彙表中的讀音錯誤。(2)教師逐一呈現目標生詞並進行講解;同時，引導控制組學生圍繞句式進行造句練習。(3)教師引導控制組學生總結重要內容。(4)控制組學生複習記憶。(5)教師教授完畢所有的目標生詞之後，要求控制組學生按照課堂學習的內容在課後通過查閱參考書籍，自己總結、運用等來鞏固目標生詞的內容，並在下一節上課時接受教師檢查。
3.4.3 進行測試實驗教學到第8周，為了檢驗中期階段學生在一、二級英語積極詞彙量方面的變化，提高教學質量，根據實驗設計進行中測;到第16周全學期課程教學終止時，教學實驗結束，並對學生的二級英語積極詞彙量進行測試。根據實驗計劃在同一地點由同樣的3位監考教師實施實驗後的測試。按照實驗設計，2次測試均未事先通知學生。
4、資料收集與分析 測試分為半控制的積極詞彙和完全自由的積極詞彙。半控制的積極詞彙指的是在一定的語境中，能夠正確使用並拼寫完全正確的量表中的詞彙。前、中、後測試題各包含有積極詞彙量表中的55個半控制詞彙的考查點。半控制積極詞彙的試題型別是單項選擇(15題)、寫出句子中劃線單詞的派生詞(10題)、完形填空(10題)、根據英文定義或描述寫出英語單詞或短語(10題)和寫出某個英語單詞的同類詞、相關詞(5題)。前、中、後測試題各包含完全自由的積極詞彙測試共2種題型。第一種是指在英語作文中能夠正確無誤使用的目標詞彙，滿分20分。
第二種題型是自主確定一個目標生詞(不可以是前測會考查過的)，然後能夠正確寫出該目標生詞的詞形、詞性、含義、用法搭配，並且寫出該考查級別以上的這一目標生詞的派生詞、合成詞及其同義、反義、相關、上位、下位詞及用法相同(似)的詞和短語、讀音相同(似)的詞和短語、構詞方法相同(似)的詞和短語，滿分30分。考慮到信度和效度，除了後測試題以外，前測試題和中測試題均沒有設計完全自由的積極詞彙的第二種題型，取而代之的是寫出某個英語單詞的同類詞、相關詞(5題，滿分5分)。本研究使用SPSS 11.50軟體對測試結果進行了統計分析。
筆者先後請2位外教對中測和後測的試卷進行批改，收集了中測和後測的成績資料。研究物件能以目標生詞的圖式為基礎，每聯想寫出一個網路中的單詞或相關用法的短語為一個積極詞彙的得分點。為了考察完成實驗教學後，2組學生目標生詞積極詞彙量的變化情況，筆者分別對2次測試資料進行了獨立樣本t檢驗。
實驗組中測平均成績(52.570 3分)高於控制組(49.713 6分)。雖然2組成績無顯著性差異(拄1.053，P>0.05)，但是較前測(￡=0.079，P=0.937)略有變化。而實驗組後測平均成績(46.203 1分)高於控制組(36.323 9分)，2組成績具有顯著性差異(擔3.373，P<0.05)。
5、結果與討論
上述分析結果表明，圖式聯想教學目標生詞的方法有助於增加學習者的積極詞彙量。
對於產生上述結果的原因，筆者有如下思考：運用網路聯通方法呈現目標詞彙時：(1)增加了資訊輸入的啟用方式，使積極的目標生詞的輸出具有更大可能。(2)增加了目標生詞神經元學習和網路連線關係的權值，也是大腦對資訊更深層次的加工。一方面是機械的加權過程，另一方面是有意義的網路連線加工過程和有意義的學習過程，增加了時間或空間之和，即增加了權值。(3)由於詞彙的產出依賴於詞彙知識的同化，圖式聯想教學目標生詞的結果是強調詞彙認知結構同化的過程，是實現目標生詞知識資訊結構化的過程，這有利於目標生詞在長時記憶中的成功檢索。(4)其最大特點是突出了輸出的地位，有利於積極詞彙產出。
回顧本項教學實驗研究過程，其實施的過程是順利的。但筆者有如下的反思：(1)受試學生均為高等醫學專科學校的女生，她們具有在校學習時間短、課業繁重、英語基礎比較薄弱等不利因素。(2)學生的積極詞彙量增加相對需要較長的時間和過程，所以積極詞彙量的增加主要顯示在中測之後。(3)雖然筆者完成了整個實驗研究過程，但是在圖式聯想教學實驗過程中，呈現目標詞彙所需的時間和效率有待進一步提高。例如：鑑於條件所限，在本實驗的全過程中沒有使用多媒體手段等。
6、結語
從實驗教學及醫學生積極詞彙學習來說，研究結果具有一定的指導意義。教師在對學生進行目標生詞的教學過程中，需要做到以下幾點：(1)通過提高目標生詞的呈現方式和方法來進一步調動學生的學習積極性。(2)使學生在學習英語的過程中，能自主構建個人的積極詞彙網路，尤其是構建個人感興趣的目標詞彙或者是個人不易掌握的目標生詞的積極詞彙網路，以便使英語能力更快地邁向高階階段。(3)使學生樹立在較長時間裡不斷收集、整理、擴大和完善個人積極詞彙網路的思想並付諸行動。