摘要：五年制學前教育專業學生遊戲教學實踐能力主要是包括：活動選材、計劃編寫、遊戲準備、遊戲組織、遊戲效果評價等方面內容。從課堂教學實踐活動來看，他們選材比較單一，遊戲活動計劃編寫沒有針對性，課前準備不夠充足，組織不夠精細，導致遊戲組織的效果不夠理想，要提升教學實踐能力，就要創設實踐性教學環境，加強遊戲課程師資的培訓，增加實踐課程的課時量，加強園、校聯絡，提升遊戲組織的實踐效果。
關鍵詞：五年制：學前教育：教學能力
1、前言
五年制學前教育專業學生從三年級開始開設了《幼兒園遊戲與指導》這門課程，五年制學前教育專業學生的特點是理論基礎較差，學生活潑好動。在以往的遊戲課程教學中過於注重理論部分的學習，忽視了實踐部分的教學，對區域遊戲活動的教學比較重視，忽略了戶外遊戲教學活動，本文從五年制學前教育專業學生的實際教學情況出發，結合遊戲教學和五年制學生的特點，提出培養五年制學前教育專業學生遊戲教學能力的途徑和方法。
2、五年制學前教育專業學生遊戲教學實踐能力要求
幼兒園小朋友的主要特點是活潑好動、喜歡模仿，遊戲非常適合幼兒的特點，是滿足其探索未知世界與成長的重要活動。遊戲不僅能夠促進幼兒身體和認知的發展，而且能有效緩解心理機能尚未成熟的幼兒因傳統要求所帶來的壓力，促進其個性在輕鬆愉快的氛圍中得到和諧發展。因此，遊戲課程已經成為幼兒園的主要課程。五年制學前教育專業學生如果缺乏遊戲實踐教學能力，設計與組織幼兒園遊戲活動就非常吃力，更談不上寓教育於遊戲之中了。因此，瞭解幼兒身心發展的規律，掌握幼兒遊戲的特點，運用遊戲的方式去組織和引導幼兒學習與生活，是五年制學前教育專業學生必須具備的基本教學能力。因此，必須重視遊戲實踐教學能力的培養，在實踐中學習、理解幼兒園遊戲教學的真正含義，為將來快速的進入幼兒教師的角色打下良好的基礎。
五年制學前教育專業中的遊戲課程，學生應該掌握各種型別的區域遊戲活動和戶外遊戲活動的特點和意義，以及規則、組織和指導的方法，為今後進入幼兒園的遊戲指導做好充足的準備，並具備獨自創編遊戲活動的能力。在掌握的大量的遊戲種類之後，要能夠根據不同年齡階段幼兒的特點來組織和指導遊戲，能夠通過對幼兒遊戲活動的仔細觀察做出正確分析和評價，滿足不同年齡階段幼兒參加各種不同型別遊戲的願望和需求。通過課堂理論的學習和教學實踐，學生能夠獨立編寫遊戲教案，設計幼兒遊戲活動，並進行相應的組織與指導，對幼兒所做的遊戲有正確的分析和評價。
3、五年制學前教育專業遊戲課程和教學實踐現狀
通過對鄖陽師範高等專科學校教育二系五年制學前教育專業《幼兒園遊戲與指導》這門課程的教學實踐和調查研究，得出五年制學前教育專業遊戲課程和教學實踐現狀問題主要有以下幾個方面：
3.1學生理論學習基礎差
在鄂西北地區，以國中為起點的五年制學前教育專業學生，大部分同學會考入校成績都比較低，理論基礎比較差，主要是因為他們在國中就沒有養成一個良好的行為習慣和學習習慣，在日常生活和學習中，缺乏主動學習的意識。在遊戲課程的理論課的教學中，學生對理論部分的學習缺乏熱情，大部分的同學課前預習不到位，在課堂上會出現注意力不集中、對老師提出的問題沒有積極思考，甚至課上玩手機等現象，對於教師佈置的課後作業完成的不夠理想，以至於理論課的教學效果不好。所以，從總體上來說，大部分同學對遊戲理論部分掌握的不是很好。
3.2對遊戲課程不夠重視
對遊戲課程的重視主要包括兩個方面：學校和學生對待遊戲課程的態度。在學校方面，遊戲課程理論部分和實踐部分加在一起，一共開設的學時數為36個學時，這36個學時中不僅要完成區域遊戲活動中角色遊戲、表演遊戲和積木遊戲以及戶外遊戲活動的理論部分的教學，還要有大量實踐部分的教學，還包括幼兒園遊戲活動的觀察、分析與評價等方面的內容，這樣算下來，課時遠遠不夠。而且遊戲實訓室的數量也達不到數量上的要求，沒有充分利用校園實訓室。在學生方面，儘管《幼兒園遊戲與指導》這門課程是五年制學前教育專業學生的專業必修課程，但是學生對這門課程的理解僅僅是帶領幼兒做遊戲，對於理論部分的學習很膚淺，理解不夠深入和全面，對於遊戲的實踐部分，僅僅當作遊戲娛樂，與自己本身實踐遊戲教學結合的不夠緊密。
3.3課堂人數過多
在《幼兒園遊戲與指導》這門課程中，教學以自然班級為單位，而每個班級的人數大約為40至50個人，在理論部分的教學中，對教學實際效果沒有太大的影響。但是在實踐部分教學中，在區域遊戲活動教學時，不可能分成人數太多的大組，只能分成若干個小組進行實踐教學，在戶外遊戲的教學中，一個小組的人數過多，學生的組織能力還達不到要求，而且一部分同學在組織或者參加遊戲活動時，就不能得到及時、有效的指導、導致教學效果不佳，達不到理想的效果。
3.4選材比較單一，計劃編寫沒有針對性
在遊戲教學的實踐環節中，很多學生把握不住幼兒遊戲的特點。區域遊戲活動教學時，學生交上來的遊戲教學計劃中，角色遊戲和表演遊戲大部分都是耳熟能詳的動畫片或者影視片段，很少有經過自己改編的遊戲，更沒有自己創編的遊戲。在戶外遊戲活動中，基本上都是一些傳統的民間遊戲，而且以規則性遊戲居多，也沒有說明到底是針對小班、中班還是大班的幼兒，遊戲沒有針對性。
3.5準備不充足，組織不精細，遊戲組織的效果不夠理想
由於學生缺乏對幼兒園遊戲課程的理解和重視，在遊戲教學的實踐環節，教案准備的不夠詳細，在組織遊戲過程中，在講解遊戲規則時，自身對規則的理解不夠深刻和詳細，語言不流暢、不規範，身體姿態不合標準，在進行組織遊戲時，對於隊形的調動和人員的組織等比較混亂，遊戲組織的比較“粗糙”，組織遊戲過程中出現問題不知道如何解決。很多同學反映學生自己組織的遊戲“不好玩”。
4、提升五年制學前教育學生遊戲教學能力的對策分析