課堂是學校教學的主要場所，課堂學習是學生傳承人類文化的基本形式。教學過程必然伴隨著交流過程，例如教師與學生的交流，學生與學生的交流，學生與教材、教學媒體(如計算機)的交流。雖然計算機教學由於自身的優勢不像其他學科會出現“一支粉筆一張嘴”、“老師從頭講到尾”的現象，但教師往往將目光停留在完成所謂的“教學任務”上，為教學而教學，講完了內容也就算完成了任務。這樣就很難激發學生學習的興趣，知識也很難進入學生心裡變成他們的真知。學生渴望愉快地學習，渴望成功，而交流型的課堂教學，不僅是一個知識獲得的過程，更是學生的科學素養和人文精神形成的過程，讓學生得到成功的體驗的過程。
那麼如何在計算機教學中創設交流型的課堂文化?下面筆者就自己教學實踐中的一些做法談一些認識。
一、和學生平等相處。所謂平等性，從根本上說就是教師尊重學生在交流過程中的自覺性、自主性、創造性和學生的獨立人格，這是交流型的課堂文化最突出的.特點，也是教師對待學生最起碼的態度，是課堂交流的前提。師生情感本身就是一種巨大的教育力量，沒有情感就沒有教育。一所學校中教師與學生之間的人際關係狀況對學生的學習和發展影響最大。教師在各種教育教學活動中應與學生平等相處，尊重學生的自主意識和人格，以自己高尚的道德情操、優良的個性品質，以“潤物細無聲”的方式影響和感染學生，以淵博的知識、完美的教育教學藝術為學生創設良好的學習環境和條件，開發學生自身的潛能，在師生協力合作融洽的人際氛圍薰陶中，學生身心才能和諧健康地成長。教師還應虛心地向學生學習，不僅向學生學習不瞭解的知識，還有對新鮮事物的敏感、好奇心，和永遠不滿足的求知慾望。只有這樣，師生之間才有可能真正形成一種平等、和諧、寬鬆，融洽的課堂文化，形成平等對話的局面。教師要放下尊者的架子，體驗到一種心靈的自由和豐富，享受與學生平等對話所帶來的自由輕鬆，讓教育教學活動成為師生共同參與、相互作用的過程。師生關係是融洽的，心理是相容的，所有精力就會都被用在共同達成的教育目標上。
二、和學生一起對話。課堂是一種對話，這是對傳統課堂理論的一種超越。古希臘哲學家蘇格拉底經常用對話的方式引導學生領悟真理。例如一位學生讀不進書很苦惱，於是去問老師蘇格拉底。蘇格拉底叫人打來一盆水，放在這個學生面前問：“這水裡有什麼?”學生講：“我沒有見到什麼。”當學生臉貼到水面時，蘇格拉底把學生的頭沉到水裡，過了一會兒，學生拼命掙扎，蘇格拉底問：“頭在水中，你最渴望的是什麼?”“我最渴望呼吸新鮮空氣。”學生氣喘吁吁回答。“是呀!只要你像渴望呼吸空氣一樣渴望學習，那書一定能讀好。”蘇格拉底笑著說。
那麼我們在教學中能不能像蘇格拉底一樣，走下神壇，成為學生學習的輔導者、援助者、服務者?在對話中教師和學生都成了課堂的組成部分，構築起共同探討的平臺。
三、和學生討論學習。對一些重點知識，教師講了、學生練了仍未能很好地掌握，可利用師生角色轉換，在過程中檢驗發現問題、解決問題，也能鍛鍊學生各方面的能力。如資源管理器的操作，這是很重要的，這個知識點學不好將在很大程度上影響以後的學習。我就開了一節討論課，把重要知識點細化，分別讓不同學生進行主講，下面同學可以就某一點對當前主講的學生進行提問，如難回答則教師加入。這節課教師只起一個組織的作用，放手讓學生去上課，能提高學習興趣，有利於知識的鞏固。只有啟發學生積極主動地參與，學生的主體意識才能被喚醒，學生的身心潛能才能被引出，新的思想在交流中產生，學生創新的火苗在碰撞中被點燃，才能出現師生能動的交流氛圍。
四、和學生一起活動。我國傳統的教學方法以“接受式”最為突出，而美國的教學以“活動式”最為推崇，學校把學生關在狹小的教室裡，學生聽教師說教，看教師面孔，教學模式成了“傳遞——接受式”的迴圈往復。以犧牲大多數學生的發展來換取個別學生或少部分學生的應試能力，以求“光師耀校”，結果造成學生厭學，出現了越來越多的“差生”隊伍。
要改變這一局面，關鍵是要徹底更新觀念，在活動或實踐中進行教和學。計算機教學更要在社會生活中進行教學，並且增強實踐性教學，使學生的能力和覺悟在社會大課堂中得到真正的提高。要把學校小課堂與社會大課堂聯絡起來，充分利用現代電教手段，把社會生活搬到課堂裡來，教師也可帶領學生到社會生活中去，使學生課內所學、課外有用，課外見聞、課內昇華。比如我們現在從程式設計和應用技術兩方面對學生進行輔導，程式設計課外實踐與青少年資訊學奧林匹克競賽、各級各類程式設計競賽相結合。由於此類競賽對學生綜合素質要求很高，只有心理素質好、文化課成績優異、熟練掌握一種計算機高階語言的學生才有可能在較高階的比賽中取得好成績，因此，這是一項長期的工作，從早期就應開始抓起。在應用技術的課外實踐中可把計算機當作資訊處理的工具，讓學生在整合各科所學文化知識的基礎上進行豐富多彩的創作和資訊交流活動，如創作美術作品，設計賀卡、電子像冊、公益廣告、網頁，通過Internet進行資訊傳遞、資料查詢等等。這些活動打破了學科界限，使學生在輕鬆愉快地學到、鞏固了相關學科知識和技能的同時，有效提高了應用已有知識進行創造和規劃的能力，深受學生喜愛。
總之，在課堂教學中，要通過創設交流型的課堂文化，最大限度地調動學生的主體作用，使學生從單純的“聽者”、“答者”的角色中走出來，成為“思者”、“問者”、“論者”的角色。教師在課堂上要努力營造和諧、平等、民主的教學文化氛圍，鼓勵學生敢於提出不同見解，進而提高計算機教學的實效性。