如火如荼的新一輪課程改革為新世紀的基礎教育帶來全新的景象，也對當前的語文教學提出更新更高的要求。” “學生是學習和發展的主體。”“教師在教學過程中根據學生身心發展和語文學習的特點，應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式”。然而縱觀目前的國中語文課堂教學，傳統的“串講加解釋” 教學結構模式，還在影響著大部分的國中語文教師。或者雖然有新課程的理念，卻沒有用到實際的課堂教學中去。
或者對新課程的理解出現偏差，課堂上看上去熱熱鬧鬧，其實討論的問題沒有思維價值，這兩種傾向都嚴重影響了我們語文課程改革的深入發展。長期如此，一方面，剝奪了學生自己主動參與學習的份兒，沒有思考問題、分析問題和解決問題的機會，沒有自我探究，進行交流合作的機會，再加上老師講課的調子高，而學生本身的基礎差，最終導致聽不懂或不想聽，對於“培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”無從談及。另一方面，過於看重形式，忽視教學內容。課堂上看上去熱熱鬧鬧，新招式層出不窮，可花拳繡腿再怎麼好看，也無法掩飾教學實質上的空洞蒼白。顯然這些都是對新課程改革的歪曲。這樣也就自然沒有好的教學效果。
那麼，怎樣在新課程標準理念下來進行“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主，合作、探究的學習方式呢?培養學生主動探究團結合作，勇於創新精神呢?” 我認為可以從先學後教，在課堂上分組合作和思維激發教學上進行嘗試。以下就我在實際教學工作中的實踐談幾點看法。
一、轉變教育觀念，改進教學方法
(1)作為新時期的國中語文教師，首先應用發展的目光來看現在的時代，創造性地轉變自己的教學觀念。我們應該清楚準確的認識到，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語文教學對新時期教育教學是極為有害的的，對學生的發展是極為有害的，是不符合教育教學規律的。
(2)在日常的語文教學活動中，變“填鴨式教學” 為先學後教。洋思中學和杜郎口中學都是這種教學模式的.成功範例。
(3)在學生學法的指導和傳授中，加強課前預習的指導，教會學生如何查閱相關資料；做好課後拓展延伸，增加學習容量，拓寬學生的知識面；注重學生主體作用的體現。從而使自己在語文課堂教學中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學形式，而進行問題多而雜、啟而不發的“滿堂問”；進行淺層次而不著邊際的盲目的討論。
二、合理分組，共同進步
分組合作，是符合學生學習規律的。合理的分組，能創設良好的學習環境，構建民主和諧的教學氛圍，充分發揮學生課堂的主體作用，激發其興趣，誘發其思維。在分組時儘量使成員在性格、才能傾向、個性特徵、學習成績等諸方面保持合理的差異，取長補短。一般每小組由4人組成，每人在組內有不同的角色，例如組長，記錄員，發言者等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。同時也可以多種小組形式出硯，如把學生進行配對，一個程度高一點，一個程度低一點，或者一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達等的同學組成“同伴”；這樣分組更能幫助學生互相取長補短， 瞭解對於同一篇文章，有不同生活經歷或不同生活背景的人會有不同的理解；讓學生能學會獨立欣賞文學作品。從而通過分組合作，培養學生合作學習的意識、能力和集體解決問題的能力。
三、精心設計，激發思維
國中語文課堂上的思維激發教學是指，學生在教師的適當點撥和提示受到激發與啟示下，對課文(作品)進行研究性的閱讀，通過獨立發現問題，收集與處理回答問題的有效資訊，表達與交流等方式掌握語文知識、情感等技能。這種學習活動改變了原有的教育、教學條件下偏重記憶和理解，使學生成為知識灌輸的物件。是在充分調動學生的主觀能動性，突出學生的主體作用使學生主動地參與到“動手實踐、自主探索與合作交流”的學習活動中來，從而讓學生的思維得到激發、探究合作能力得以培養，進而養成學生良好的語文學習習慣。這種教學活動在課堂上的基本操作是這樣的：